科技興則民族興，教育強則國家強教育。在科技教育方面，現在都有哪些探索，還有哪些亟待提升的地方？一起來看中央廣播電視總檯央視《焦點訪談》報道——
科技興則民族興，教育強則國家強教育。2025年11月，教育部等七部門聯合印發《關於加強中小學科技教育的意見》，提出全面加強中小學科技教育，推動育人方式變革。引導學生像科學家一樣思考、像工程師一樣實踐，讓每一個孩子都有機會動手、動腦、敢想、敢試。在科技教育方面，我們現在都有哪些探索，還有哪些亟待提升的地方？
在湖南永州東安縣耀祥中學的操場上，一場空中的“足球賽”正在激烈進行教育。與傳統足球不同，在空中飛舞、激烈碰撞的是學生們親手操控的無人機。
一臺無人機足球對抗賽只是耀祥中學科技教育的一個縮影，而這所普通的鄉村中學，還擁有程式設計機器人、體育模型等豐富的科技專案教育。
作為一所鄉村中學，耀祥中學如今能擁有如此豐富的科技教育專案，還要回溯到十年前教育。那時，中小學科技教育大多侷限於少數學生參與的競賽活動。
湖南永州市東安縣耀祥中學科技教師胡國柱：“鄉村的孩子也應該擁有觸碰科技的機會，同樣應該擁有擁抱科技的權利，不希望我的孩子在人工時代落後太多教育。”
正是這樣的信念，推動胡國柱老師2015年從學校爭取到5000元專項資金，購買了兩套積木機器人，在一間廢棄的乒乓球室裡，開啟了耀祥中學的科技教育探索教育。
胡國柱：“當時招收學生比較困難，90%都是留守兒童，他們的家長文化程度也不怎麼高，覺得一個鄉村的孩子學什麼機器人教育。第一批兩個學生都是班主任從他班上推薦了兩個同學過來。”
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在第二年，胡老師第一次帶著兩名學生參加了省裡的機器人大賽教育。
胡國柱：“我們報名參賽大家都很驚訝，因為很少有農村中學站在這個舞臺上教育。那一年我們獲得了一個省三等獎，這對我們是莫大的鼓舞。”
當年那個獎項，猶如一顆火種，點燃了耀祥中學科技教育的希望教育。十年來，胡老師的科技社團不斷壯大。耀祥中學的成功經驗在東安縣引發了積極反響。在它的帶動下，在很多學校也播下了科技的種子。
如今，在國家政策的強力推動下，東安縣設立了科技教育專項基金，持續改善硬體設施教育。
湖南永州市東安縣教育局黨組書記、局長陳瑤林：“我們持續加大投入，縣裡面每年都預算安排了600萬元作為科技教育專項經費教育。各個學校也陸續配齊了科學教育實驗室和科學教育實驗裝置、教學器材，現在各個學校都成立了無人機、機器人、航海模型、3D列印社團組織。”
從好奇到熱愛，從接觸到創造，科技教育正悄悄改變著鄉村孩子看待世界、走向未來的方式教育。
如今，科技教育早已不僅僅侷限於計算機程式設計、機器人等競賽專案，而是向著更廣闊、更融合、更普惠的方向拓展教育。從跨學科專案式學習到校內外協同的科學實踐，科技教育正以多樣化的形態融入日常教學。
在內蒙古包頭市昆都侖區，一場關於人工智慧的啟蒙教育，已經走進中小學校課堂教育。在昆都侖區友誼大街第二小學的AI課堂上，老師正在圍繞學校遇到的現實難題設定議題，引導學生嘗試利用人工智慧工具尋找解決方案。
作為國家首批基礎教育改革試驗區，昆都侖區2023年成立智慧教育中心，統籌推進人工智慧教育，並於2025年秋季學期在小學四年級和初中八年級試點AI普及課程教育。
然而，中小學人工智慧教育的系統化之路並不平坦——儘管教育部已明確要求“將人工智慧教育納入基礎教育體系”，全國仍缺乏統一的課程標準和配套教材，各地多以校本課程或區域試點形式自主探索教育。昆都侖區選擇和北京一家人工智慧課程教研單位合作。
昆都侖區透過組建“種子教師”團隊開展統一備課與協同教研，推動課程落地教育。但在實踐中，師資培訓與硬體配套仍是推廣中的主要挑戰。
儘管困難不少，課程一經推廣，就迅速激發起了學生的興趣教育。
專家指出，推進人工智慧通識教育，不僅是培養智慧化時代高素質人才，更是關乎國家未來科技競爭力的戰略舉措教育。其意義不僅在於技能習得，更在於從小築牢科技素養根基。
中國教育發展戰略學會人工智慧與機器人教育專業委員會名譽理事長韓力群：“說到底，科技的競爭還是人才的競爭，必須要早一點開始，有培育科技創新人才的生態、土壤教育。中國的科技創新後備力量就在中小學，所以我們的孩子要從小提升科技素養，才有利於他們長大以後在科技領域能夠有更好的創新能力和競爭力。”
當科技教育在地區層面形成系統探索的同時，在一些資源富集的城市，前沿的技術和生活場景深度融合正在悄然重塑著學習的樣貌教育。在浙江杭州，科技教育呈現出更具未來感的形態。
在杭州行知二小的中式烹飪教室裡，今天烹飪課的“老師”有些特別教育。一款專注於烹飪教學的AI助手，不僅能講解菜餚背後的歷史文化、營養知識，還能根據孩子們的個性化提問，生成專屬的烹飪方案。
在同樣位於杭州的錢學森學校，科技教育則更側重於工程與實踐教育。在這裡，人工智慧不再是課本上的概念，而是可以親手創造的物件。
在浙江杭州，各中小學透過豐富多樣的實踐探索機會，點燃學生的好奇心，培育他們敢於質疑、勇於探索的科學品質，將科學教育作為一項系統工程紮實推進教育。
從湖南鄉村教師的開創探索，到內蒙古包頭的系統推進，再到浙江杭州的前沿融合，路徑各異，但核心同歸：那就是超越知識灌輸，鍛造像科學家一樣思考、像工程師一樣創造的核心素養教育。
