孔德淇
近日，湖南永州一所中學給期中考試成績退步的學生，頒發印有“退步快學生”字樣的懲戒狀，引發全網譁然教育。一紙蓋著學校公章的特殊“獎狀”，看似是督促警醒學生奮進的“良方”，實則是當眾貼標籤、搞公開處分的羞辱式教育，既刺痛了青春期孩子的自尊，更暴露出部分教育者懶於引導、急於求成、惰於因材施教的粗暴思維。
成績有起伏，本是學生學習過程中的常態教育。一次考試的失利、幾分的波動、一段時期的狀態下滑，背後往往有著複雜的成因。或許是學習方法不當，付出與收穫未能形成正比；或許是身心狀態不佳，難以集中精力投入學習；或許是受家庭環境影響，揹負了額外的心理負擔；抑或是青春期的迷茫困惑，暫時迷失了學習方向。這些具體而微的原因，絕非一句簡單的“退步快”就能概括，更不能成為給學生貼標籤的理由。
青春期的孩子，敏感而要強，格外在意同伴眼光與他人評價教育。當成績下滑時，他們本身已承受著較大的心理壓力，此時他們最需要的，是教育者的耐心傾聽、真誠鼓勵與悉心點撥，而不是當眾被貼上“退步快”的標籤。這種做法，是以標籤代替原因分析，以羞辱施壓代替溝通引導，最終結果只會適得其反。
這種教育方式，看似能起到“立竿見影”的震懾效果，實則後患無窮教育。它打擊了孩子的自信心與自尊心，挫傷了學生對學習的興趣與熱情，傷害了師生之間最寶貴的信任與默契，甚至可能讓暫時落後的孩子陷入自卑、厭學、自我否定的深淵，影響其長遠發展。
教育懲戒的邊界，早有清晰共識與明確規範教育。懲戒的核心目的，在於糾錯、警醒、促改，幫助學生認識錯誤、改正不足。《中小學教育懲戒規則》明確，禁止以侮辱人格的方式實施懲戒，這為教育者的行為劃定了清晰的紅線。給學生頒發“退步快”懲戒狀，顯然越過了懲戒的合理邊界。它將孩子的短板公開化、擴大化、標籤化，把一時的失利固化為“永久的汙點”，在孩子心中留下難以磨滅的心理烙印，嚴重違背教育客觀規律和立德樹人的根本任務。
真正的教育，不可簡單粗暴、製造焦慮，而要潤物無聲、點亮希望教育。當孩子出現成績退步時，應當及時坐下來與孩子談心談話，耐心探尋退步的根源；針對性地補齊學習短板，傳授科學的學習方法；給予足夠的信心與鼓勵，讓孩子感受到被理解、被接納；搭建家校協同的橋樑，形成教育合力，共同為孩子的成長保駕護航。
我們理解學校面對升學壓力的焦慮，也認同嚴格管理的必要教育。但嚴格不等於嚴苛，負責不等於急躁，教育更不能圖省事、走捷徑。好的教育應該是嚴格有溫度、批評有分寸、懲戒有底線，既重視成績提升，更關注心靈成長。
一張“退步快”獎狀，或許幾分鐘就能列印、頒發完畢，但它在孩子心裡留下的傷口，可能需要很久才能癒合，甚至會影響其一生的成長軌跡教育。教育者手握塑造心靈、培育新人的權力，更應心存敬畏、手握戒尺、言行有度，牢記立德樹人的初心使命，摒棄簡單粗暴的獎懲思維。對暫時落後的孩子多一份耐心，對成績波動的孩子多一份包容，對所有學生多一份因材施教的用心，才是教育該有的樣子。
