山東省威海市龍湖天璞幼兒園是一所新建園，園內硬體設施優越，但面臨兩大現實問題：一是走廊、空置區域利用不足，空間資源被閒置；二是幼兒學習方式多以被動參與為主，自主探究意識較為薄弱快遞。為破解雙重難題，我園以盤活閒置空間為突破口，將走廊與空置區域改造為生活化、場景化的專案式學習陣地，打造具備多元“業態”的微型社會體驗場景。其中，園內快遞驛站的建立與運營，是幼兒自主實踐的典型案例，更是園區空間改造與幼兒自主學習相融合的成功實踐。
重構空間快遞，開啟全新學習形式
以往園內各類活動空間均由教師設計、幼兒使用快遞。我園轉變思路，將空間規劃權交給幼兒，充分培養幼兒的主人翁意識。
圓桌議事敲定店鋪快遞。教師丟擲問題：“我們班要建一個屬於自己的小鎮，大家想開什麼店？”每名幼兒依次闡述自己的想法以及理由，採取投票的方式，最終“快遞驛站”高票勝出。
全園實地考察選址快遞。“驛站建在哪裡最合適？”幼兒拿著樓層佈局圖穿梭在幼兒園各個角落，最終選定二樓走廊中部的閒置區域，“這裡寬敞，能放很多快遞；在園區中間，送快遞不用跑太遠！”實地考察、對比分析、表達論證，選址的過程本身就是一次完整的探究式學習活動。
落地佈置運營快遞。為熟悉運營流程，幼兒走進社羣快遞站和郵局實地觀摩學習，梳理出快遞驛站所需的物資清單。幼兒化身小小裝修工：搬貨架、貼標籤、掛工作服，在親手規劃佈置中，閒置走廊變身為幼兒專屬的“快遞驛站”。
自主運營快遞，在實踐中迭代升級
活動空間打造完成後，如何讓它“活”起來？我們將運營過程中遇到的各類現實問題，全部交由幼兒自主思考、協同解決快遞。
正式運營前期，幼兒共同商討確定驛站內各類工作崗位，設定大堂經理、快遞員、分揀員等多個崗位快遞。投入運營後，大家都爭搶派送快遞，其餘崗位無人問津，導致各項工作進行不下去。幼兒在磨合中調整分工、協同作業，在真實碰撞中逐步樹立清晰的崗位責任意識。
起初，幼兒送快遞全程依靠教師指引，教師一忙，快遞派送工作就停滯了快遞。為此，幼兒整理各班教師名單，卻認不出人，隨後有幼兒提議配上人物照片，可面對複雜的快遞單依然一籌莫展。而後，教師和幼兒一起分析快遞單資訊，最終確定以手機尾號作為辨認方式。最佳化後的派送指南，新增了班級、姓名、照片和教師手機尾號等資訊，派送效率與精準度大幅提升，幼兒也在自主反思中不斷成長進步。
空間重構不僅轉變了幼兒的學習方式，更讓幼兒在資源有限的條件下學會主動創造快遞。
園內曾出現快遞派送無交接憑證、快遞丟失引發爭議的情況快遞。此事讓幼兒意識到，送快遞得有“憑證”，但憑證上寫什麼成了新問題。教師邀請從事快遞行業的家長入園分享經驗，經過集體討論，確定交接憑證單上的四要素：派送日期、收件人手機尾號、派件員簽字、簽收教師簽字。憑證單使用後，再未出現快遞丟失及相關爭議問題。
當園內印製的快遞單用完，派送再次擱淺快遞。一名幼兒靈機一動：“我們自己畫！”他對照舊單研究，用彩筆繪出簡潔清晰的快遞單。其他幼兒紛紛效仿。自此，幼兒擺脫了對現成物資的依賴，在自主創造與動手實踐中收穫滿滿成就感。
輻射延伸快遞，構建全域育人場景
快遞驛站的順利運營，讓全體教師重新審視園內空間蘊藏的教育價值快遞。園區走廊拐角、樓梯平臺等每一處“邊角料”都蘊藏著成為學習場的潛力。以此為契機，我園陸續打造花店、美甲店、科技館等微型社會體驗場景，“一隅一社會”的生態化幼兒學習社羣初具雛形。
當幼兒真正成為空間的設計者與運營者，教育便從“發生在教室”走向“發生在每一寸空間”快遞。在全過程體驗中，幼兒的合作、自控、交往與表達能力悄然生長；在自我管理與自我服務的真實實踐中，責任感、同理心與自信心深深紮根。
生活即教育，社會即課堂快遞。這場由一條走廊引發的空間革命，仍在繼續。
（作者系山東省威海市龍湖天璞幼兒園園長）
《中國教育報》2026年05月24日 第02版
作者快遞：史凌雲
