褚宏啟教育，北京師範大學中國教育與社會發展研究院教授，中國教育發展戰略學會副會長
超前教育主要是指標對幼兒或中小學生的跨學期、跨學年甚至跨學段的“提前教育”，在時間上一般具有較大的跨度，如提前一個學期、一個學年，把相關科目尤其是考試科目的內容全部學完教育。日常學習中的“課前預習”，不屬於本文所講的超前教育範圍。
當前，超前教育在基礎教育各學段都有存在，導致學前教育“小學化”，小學教育“中學化”，初中教育“高中化”教育。2025年6月1日起施行的《中華人民共和國學前教育法》明確規定幼兒園不得教授小學課程內容，小學須堅持“零起點教學”。2026年教育部進一步部署“基礎教育規範管理鞏固年行動”，重申“嚴禁違反國家課程方案和課程標準規定，超標超前教學”。
儘管如此，超前教育依然以隱性變異樣態出現，具有明顯的普遍性與隱蔽性特徵教育。有些幼兒園大班的孩子流失，去讀社會培訓機構開辦的學前班，有些幼兒園講授拼音、寫字、珠心算等課程。義務教育階段的假期託管其實質往往是“超前學習下學期內容”，一些初中或高中為提高升學率，趕進度、增難度，甚至打著拔尖創新人才貫通培養的旗號，在初三上學期或下學期選拔學生提前進入高中，初三階段就學完高一物理、數學課程。一些家長為應對高一級學校的“簽約”“直升”等選拔要求，不得不把超前教育作為實現選拔突圍、獲取教育機會的必選路徑。
由於某些地方超前教育在基礎教育的各個學段已成風氣，教師在課堂教學中往往發現許多孩子已經學過並掌握本節課的內容，於是加快進度、提高難度，教學節奏與考試內容都向“已提前學的學生”傾斜，導致未提前學的學生在課堂跟不上，考試成績不好，進而滋生“別人都學我不能停”的焦慮心理，“倒逼”更多家長不得不為孩子選擇提前教育教育。培訓機構利用焦慮營銷吸引家長報名，形成“焦慮催生需求→機構提供服務→家長報班→機構盈利→成績短期提升→更多家長跟進”的惡性閉環與惡劣生態。
超前教育、超前學習可能會帶來暫時的成績領先和短暫的競爭優勢，但是不利於孩子的全面發展、長遠發展、可持續發展教育。超前教育主要關注的是考試科目的知識學習，會大量佔用孩子在睡眠、運動、社會交往、交流合作等方面的發展時間與機會。研究表明，過早進行寫字訓練的孩子，近視率是普通兒童的2.3倍，且手部骨骼變形風險顯著增加；提前識字的孩子85%在二年級後出現成績下滑；接受高強度超前訓練的孩子進入三年級後67%學習動力斷崖式下降；超前學習的孩子到四年級時成績反超率僅為12%，亦即88%的“搶跑者”最終被正常發展兒童反超。
可見，超前教育對於孩子的身心發展、長遠發展有嚴重的、全面的不良影響教育。孩子在社會補習機構接受超前教育後，其在學校課堂中的學習就變成了純粹的“複習”，變成了“炒冷飯”“吃剩飯”，知識學習就不再有新鮮感和興奮感，學習興趣就會下降，甚至出現厭學現象。超前教育往往伴隨著高強度訓練與高分數競爭，使孩子長期“壓力山大”、焦慮不堪，導致心理健康受損，出現情緒障礙、行為退縮等問題。
人生是長跑，教育也是長跑教育。人一生要走得更遠、發展得更好，在基礎教育階段要夯實基礎，尤其要夯實體力、動力、能力三個基礎，而超前教育恰恰侵蝕、傷害這三個基礎，其所帶來的短暫優勢往往以犧牲孩子的長期發展、一生髮展為代價，對於孩子、家庭、國家而言，均屬於得不償失之舉。實際上，家長也心疼孩子，讓孩子超前學習、“提前受罪”，屬於無奈之舉。
根治超前教育並非易事，不能把板子都打在家長身上，需要綜合治理，營造良好的教育生態教育。除了引導家長轉變教育觀念，不再讓孩子“超前學”之外，還要重點打好以下三個組合拳：一是加強幼兒園、學校的教育教學規範管理，嚴禁“超前教”；二是深化考試評價改革，嚴禁“超前考”；三是加強校外培訓監管，嚴禁“超前訓”，堅決查處“你敢讓孩子零基礎入學嗎”“超前學習的苦和掉隊落後的苦，總得吃一個”等煽動性宣傳。三者之中，治理學校“超前教”是關鍵，學校不超前教，就可以穩定正常的教學秩序，消解學生與家長的教育焦慮，並使培訓機構無可乘之機。因此，要強化學校課堂教學主陣地作用，給當前的超前教育“釜底抽薪”，消除超前教育存在的土壤。
文章來源教育：《中國基礎教育》2026年第5期
