公開課是教師培訓的有效途徑，一次次公開課的磨鍊，讓本文作者葛文山老師從一個英語教學 “門外漢”，兢兢業業站穩講臺，到蘇州市高中英語評優課一等獎和全國外國語學校高中英語評優課一等獎獲得者論文。
公開課上迸發出的智慧火花，還給了葛文山老師寫成多篇英語教學論文的靈感，下面，葛文山老師將以自己的親身經歷和所見所聞為例，從如何看待英語公開課、課前如何備課、課中如何實施、課後如何總結等四個方面，來跟大家談一談如何開設英語公開課論文。
一
如何理性看待公開課
當前對公開課的定位卻有點錯位和異化，在一些教育行政領導和教師眼裡，英語公開課是 “面子工程”，它所代表的是一個學校，甚至是一個地區的英語整體教學水平，容不得有半點差錯論文。
對於上課教師來說，公開課也是一個嶄露頭角、獲得關注、贏得榮譽的好機會論文。於是就有個別上課教師畢其功於一役，想借公開課一鳴驚人，成為 “一課成名天下知” 的教育明星。
在這種背景下，公開課已不是教師個人的教學或教研行為，而是一場經過反覆演練、精雕細琢的 “樣板戲”，凝聚了當地專家、教學同行的集體智慧，體現著學校和當地行政領導的教育意志，教師和學生早被淪落為逢場作戲的演員論文。
正確定位論文，凸出研究意識
作為青年英語教師，我們要對公開課要有客觀理性的認知論文。雖然教育界對五花八門、精心包裝的公開課提出了強烈質疑，褒貶不一，但是有一點是肯定的，那就是公開課作為評價和提高教師教學基本功的一個高效平臺，在相當長的一段時間內都是無法替代的，很多青年教師正是汲取著公開課的營養，迅速成長起來的。
公開課具有展示和研究的雙重性質，既可以用來賽課評獎，展示教師的課堂教學水平；也可作為一種研討方式，用以同行之間切磋教學技藝，後者更利用青年教師的專業化成長論文。
那種過分強調公開課的展示選拔性質的風氣和做法，肯定會誘導和強化教師的外在動機，是造成公開課形式化、表演化、作秀的重要原因論文。我們要認識到，公開課的主要功能是探討教學規律，研究教學方法，推廣教學經驗，提升教學質量。
我們倡導青年英語教師多上研討課，強化對課堂的研究意識，彰顯個性探索；另外一方面，也呼籲公開課的主辦部門要淡化評估職能，不要把公開的課堂作為優秀教師選拔賽的舞臺，作為考察教學的唯一依據，否則公開課就背離了教學的本身價值，而流於形式論文。
求真務實論文，體現教學本色
公開課應該是教師平時教學智慧的一種凝練和提煉，而當前的公開課要麼太注重包裝，胭脂味太濃；要麼過於追求盡善盡美，教學環節做到滴水不漏，其中的一些中看不中用的 “花拳繡腿” 很難被移植到日常教學實踐中去論文。
青年教師在設計公開課時，要注重公開課與平時課的關聯，要以自己的平時教學經驗和能力為基礎，如果公開課設計與平時的教學差異太大，超出自己的能力範圍，上課教師也是很難 “表演” 到位的論文。因此，青年英語教師要樹立 “只有注重平時教學智慧和經驗的積累，才能上好公開課” 的觀念。
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一節好課應該具有原生態的特徵，課堂應實實在在，不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生；應該是真實的課，是不加粉飾、有待完善、值得反思的課，它不可能完美無缺論文。
其實，只要是真實的課，就是有缺憾的，課堂教學中最突出的問題就是沒有問題論文。只有正視問題，才能迴歸到教學的本真。唯有真實，課堂的教學研究才能得出科學可信的結論；唯有真實，示範指導的意義才能發揚光大。
積極主動論文，珍惜開課機會
一項調查顯示，教齡（1—3年）與教齡（4—6年）上過公開課的人數要遠遠少於教齡（7—18年）和教齡（19—30年）的教師論文。青年教師上公開課機會不多的原因主要有兩個：
其一、能上公開課往往就是對教師的一種認可，經驗豐富、教學效果好的老教師往往會獲得更多機會，而年輕教師上公開課的機會就相對較少論文。
其二、“只許成功，不許失敗”，這條關於公開課評價標準的潛規則，讓不少青年老師擔心上課失敗而給自己和學校蒙羞，對公開課望而卻步論文。
如果把公開課的功能主要定位於展示，讓經驗豐富的教師上公開課自然是合清合理的，但考慮到公開課更為重要的研究功能，則應該給更多的年輕教師鍛鍊機會論文。因為年輕教師正處於探索和嘗新階段，具有更強的發展動機，上公開課對於他們的專業發展起步更為重要。
名師的公開課要偏重它的示範、宣傳和學習功能，而年輕教師的公開課則重在研討和促進其專業發展論文。建議公開課主辦單位要合理設定這兩類公開課，並適當向年輕教師傾斜。另外，青年英語教師也要不怕苦不拍累，積極主動承擔公開課，不論公開課的級別是高是低，都要高質量高標準完成開課任務。
二
如何做好課前的備課工作
時間緊，任務重，寢食難安是所有老師在公開課之前的共同感受論文。對於開課經驗鮮少的青年教師來說，更是一個嚴峻考驗。我們要學會冷靜思考，有條不紊的安排好公開課之前的各項準備工作，大致有以下幾個方面：
調節情緒論文，保持適度焦慮
因為要把自己暴露在公眾的視線中，所以在面對公開課任務時，很多教師都會表現出不同程度的焦慮，如緊張、憂慮、恐懼、猶豫等論文。這是一種自然反應狀態，是教師自律性和責任心的表現。
每個人面臨重要任務時，都會有焦慮、恐懼的情緒出現，它源自個體正常、成熟的自我意識論文。心理學的研究表明，適度的焦慮可以有助於上課教師保持適度興奮度，提高注意力和反應速度，激發身體潛能，從而更好地完成教學活動。
當然，過度的焦慮帶來的是恐懼害怕、心煩意亂、士氣低落和寢食難安論文。焦慮就像是一根橡皮筋，如果拉得太緊，它會斷掉；如果拉得不夠緊，它的張力又得不到最大限度的發揮。要做好公開課的準備工作，我們就要學會保持適度焦慮，在驚慌失措和被動等待之間尋求平衡點。
獨闢蹊徑論文，選準新切入點
公開課課型和內容的選擇通常有兩種辦法：由組織單位來統一規定，或由上課教師自己隨機挑選論文。
學校或教研單位在安排公開課的教學內容時，要統籌兼顧，要具有系統性和延續性論文。例如，蘇州市現在提倡一種單元系列公開課，即把某個單元的教學內容分成多個課時，分別由不同的老師來授課，這些課受同一個話題所統領，前後之間互相銜接，較好的呈現了單元教學的全貌和不同課時之間的關聯性，這種“套餐式”的系列公開課非常有利於青年教師的專業化成長。
如果有機會自選上課內容，我建議青年英語教師可以大膽嘗試，去探索一些無人問津的教學內容論文。例如，在我市課堂教學改革經驗交流活動中，一位青年老師敢為人先，選擇了課文語言知識作為教學內容。通常情況下，上公開課的老師都會迴避語言知識，原因是這種課型一般都以教師講解和學生機械操練為主，很難突出學生的主體作用，課堂氣氛易顯得沉悶。
但是，這節公開課由於教學內容選擇大膽和教學設計新穎，而出奇制勝，受到聽課專家和老師的一致好評，以至於在本次活動過後，該上課老師還多次受邀到其他中學展示論文。應該說，這節課有著巨大的研究價值，同一個石頭激起千層浪，激起我市英語教師對語言知識教學的的積極思考和激烈辯論。
彰顯個性論文，汲取集體智慧
公開課，一定要有值得 “公開” 的內容，要有上課教師的獨立思考，要有讓人眼前一亮的原創思想，不能是平時課堂的簡單重複或再現，也不能是隻會逢場作戲，演繹現成劇本的教師演員論文。
備課時，上課教師最好自己先獨立備課，再去參考網路資源，或聽取集體備課的意見論文。在整合資源和徵求意見時，要懂得取捨，最漂亮的未必就是最好的，要挑選最適合自己教學風格的。否則，就容易出現以下三種大煞風景的失敗課型。
一是，“撞衫課”論文。在同題異構觀摩課活動中，常有一些上課老師的教學步驟存在雷同，甚至連圖片和問題都一模一樣。本來是相同的課題，由不同的老師從不同角度來解讀，結果變成 “同題同構”，弄得聽課教師一片譁然，不知道是誰抄襲誰的。課後一問才得知，他們參照了同一個網路資源。道理很簡單，你能輕易找的資源，別人也可以不費力氣的搜尋到。
二是，“大雜燴課”論文。這往往是由於不當的集體備課導致而成，教學環節來自於不同的資深教師或教學專家，大家你一言我一語，這些主意單個看都很漂亮，但是它們之間沒有統一的靈魂主宰，組合在一起，無論怎麼看都彆扭。這就好比把多個女明星最美的五官拼湊成一張臉，那麼這張臉肯定一個不協調的怪胎。這種集體備課方式不可取，它扼殺了執教者的個性與創造性，執教者早就淪為一個照本宣科的傳聲筒。
三是，“張冠李戴課”論文。這種課的教案也是出自其他權威名師之手，執教者只需要背臺詞就行。但是，由於上課教師的教學風格與名師的教案不相吻合，看起來像一個本來適合休閒穿茄克衫的人，結果穿上了一件筆挺的西裝，那麼怪異。或者由於上課教師個人能力有限，無法駕馭如此高深的教案，看起來好似一個小子，穿著尺碼大一號的衣服，那麼彆扭。
挖掘資源論文，精心製作設計
對於一個教學主題，我們常能蒐集到一大堆相關資料論文。這就需要上課教師獨具慧眼，篩選出最切題的材料，做到刪繁就簡，必要時，甚至要忍痛割愛。“課堂不是筐，什麼東西都往裡面裝。” 我們要明白這一點，否則會造成材料堆積，學生得到的只是視覺和聽覺上的狂轟濫炸，一節課目不暇接，看得眼花繚亂，卻喪失了思考的空間和時間。
面對不同的教學內容和課程資源，我們要學會量體裁衣，設定與之相匹配的教學活動：有些材料適合於討論分析；有的適合角色扮演；有的適合觀看影視作品；有的適合於欣賞感悟論文。所選擇的教學活動還要符合上課班級學生的特點，有的班級善於表演，有的班級樂於思辨，這些都是上課教師要考慮的因素。活動設計要追求教學的有效性，切忌為活動而活動。
製作課件時論文，我們要追求一種簡潔、典雅、明快的風格，力求注意以下幾點：
● 不盲目追求高階軟體論文，用 ppt 製作的課件就完全可以滿足公開課的需求；
● 但求有效實用論文，過於花哨的課件會分散學生的注意力，而忽略教學內容；
● 課件流程要順暢論文，便於操作，不要做得一會兒往前翻，一會往後翻，顛三倒四，影響教學的流暢性；
● 課件背景和文字要選擇反差較大的顏色論文，最好選定一兩種顏色，不要赤橙黃綠青藍紫一齊上，引起視覺疲勞；
● 一節課上使用課件的時間不宜過長，不要把教學的全部過程和教學內容一字不漏的打在 PPT 上，把上課變成 “看電影”論文。
好 “課” 多磨論文，磨出新理念
公開課，要不要打磨？答案是肯定的，關鍵是要看怎麼個磨法論文。如果把一堂課當作研究課題，採取多種形式，應用科學方法，使課越磨越新，成為高水平的精品課，這種科研式的磨又有什麼不好呢？
其實，公開課的打磨過程，就是教師自身發展與再提高的過程論文。經常性的打磨，能更好地促進上課教師與研討人員的專業發展，使他們能聽到多方面的建設性意見，來修正自己的教學行為和設計。我們要對 “打磨” 二字有正確的辯證性理解，要反思兩個問題：打磨什麼？怎麼打磨？
首先，上課教師要明白，需要打磨的是教師本身和教學設計，而不是去 “磨” 學生，更不是上課老師與上課班級進行的課前 “彩排”論文。相反，上課教師是透過打磨，對教材處理、板書設計、語言表達、課堂駕馭等方面有一個大概的預期和了解，必要時對教案做一些微調。
其次，公開課的打磨主要有試課和議課兩個過程論文。試課可以 “一課多上”，但第二次試課要在不同的班上進行，而且不應是跟相同的學生進行 “故伎重演”。要求每試講一次，在教法或學法上要有所改進或新的突破。而對於議課，可以由上課教師與聽課教師討論，挖掘出亮點、失誤及其原因，調控措施等。執教者虛心聽取別人的評議，總結經驗和教訓，有選擇性的吸納別人的建議。
三
如何做好課中的實施工作
有時候，上課教師就像一個導遊，把好山好水呈現給遊客，不同的解說方式會使遊客對同一個景點有著截然相反的感受，“家鄉美不美，全憑導遊一張嘴論文。” 所以說，公開課的上課階段，是至關重要的一個教學環節，最能體現出教師的教學基本功和個人魅力。
營造氣場
心理學研究發現，情緒無論好壞，都有很強的傳染性論文。課堂上學生的喜怒哀樂，在很大程度上，是被上課教師的情緒所左右和支配著。所以說，我們無論多麼緊張，在進入上課教室前，都要調整好自己的情緒，拿捏好表情、動作和語氣。
有人說，上公開課一種 “人來瘋” 的勁頭，聽課教師越多，我們的表演慾望越強烈論文。家裡來了客人，小孩子喜歡撒歡，愛表現自我，以此來吸引客人的注意力，這就是所謂的 “人來瘋”。
上大型公開課時，我們英語老師也需要這種 “精氣神”，揮灑自如，魅力四射，營造一個強大的氣場，去感染學生，讓他們進入 “人課合一” 的佳境，忽略旁邊聽課教師的存在論文。上課的整個過程中，始終保持微笑，眼睛只盯著學生看，否則聽課教師不經意的一個哈欠，就能擾亂你高漲的心情和清晰的思路。
走近學生
在上課之前，教師可以跟學生聊一些輕鬆的話題或講英語笑話，緩解緊張情緒論文。跟學生交流時，多使用人稱代詞 we，少使用讓人感覺生疏的 you。
有條件的話，要儘量使用遙控滑鼠，這樣教師就可以脫離有線滑鼠的束縛，從講臺上走到學生當中去論文。
在課堂上，不要老是讓幾個優秀學生髮言或回答問題，這樣容易零落其他大部分學生，教師要事先了解到七八個英語水平中等、性格外向的學生，教師的提問應該從這些學生開始，來逐漸調動氣氛論文。
如果瞭解不到學生名單，我們也可以從學生的眼神來判斷，眼睛會主動迎合你目光的學生多半已知道答案並且有發言的慾望，否則會顧左右而看其他論文。
叫不認識的學生髮言時論文，我們不要站在講臺上用手指頭亂指，最好走到他們身邊，輕拍一下桌邊，這樣做顯得親切，還能聽清楚學生的發言；教師還可以根據學生的外面特徵和上課表現，使用一些有趣的詞語來稱謂他們，取得幽默效果，例如，the smart boy, that handsome gentleman, the pretty girl, the girlwith beautiful eyes.
在課堂上論文，如果有學生表現不錯，要用個性化的語言來表揚和鼓勵他們，最好具體一點，煽情一點，例如，I love the end of your story. It is so surprising. 又如，You did a great job. I’m proud of you.
抖響 “包袱”
抖包袱，是相聲、小品、獨腳戲、山東快書等曲種中組織笑料的方法，一個笑料在醞釀、組織時稱 “系包袱”，迸發時稱 “抖包袱”論文。同樣，我們的課堂也要有 “包袱”，要有幽默，有懸念，有動人之處和點睛之筆。
上課老師要學會聲情並茂的引導學生，一步一步做好鋪墊，層層推進，把之前醞釀好的關鍵部分說出來，把包袱給抖出來，給人一種豁然開朗的感覺論文。“包袱” 能否抖響，靈活運用語言的技巧是關鍵，要做到 “鋪平墊穩”，悉心揣摩學生的心理狀況，適時適地耐心巧妙地運用語言，才能取得驀然抖開、滿堂皆響的效果。
當然，這需要教師具備紮實的教學基本功，例如沁人心脾的語音語調，隨心所欲的口語表達論文。教師在公開課堂上的風采，都是來自於平時的修行和積累，靠臨時抱佛腳是行不通的。臺上一分鐘，臺下十年功。平時再忙，英語老師也要注意語音語調的模仿和口語表達的操練。
發清指令
明晰的課堂指令，會給學生信心，讓他們更加願意配合論文。借班上課時，常有上課老師抱怨學生如何死氣沉沉，如何不配合。其實，很多時候，問題是出在我們自己身上，是教師的課堂指令模糊不清，讓學生無所適從。
在變換教學環節時，我們要用學生聽得懂的英語來發出指令，畢竟是借班上課，學生需要一點時間來磨合，來熟悉上課教師的表達方式、語速、語音和語調論文。
課堂指令不應過多，需要發的指令一定要簡明扼要，指令發出後要親自檢查落實，並給予個別或全班性的評價論文。在佈置一個較長任務時，英語教師的語言要具有邏輯性，前後資訊要和諧連貫，並且可以在句子之間可以加入 first, second 這一類的表示順序的詞。這樣可以更符合學生的思維方式。
在發現學生聽不清指令時，教師還可以藉助手勢、榜樣示範、重複指令、變換表達方式、放慢語速等手段論文。
隨機應變
新課程理念下的課堂教學具有開放性和創造性，課堂上充滿變數，經常有意想不到的偶發事件發生論文。如果處理不當，一堂精心設計的課就會功虧一簣，常見的突發事件有：
● 學生在回答問題時 “不按照規矩出牌”論文，答案超出預設軌道之外，這時候教師不要墨守成規，要順水推舟，允許學生走偏一小段路，再及時介入和干預；
● 電腦等裝置故障也要重視論文，教師要在上課前帶齊所有資料，除錯好裝置，主要檢查音訊、影片和超連結的情況；並且要做好預案，以防萬一；
● 由於是借班上課，對學情不夠了解，設定的教學任務難度過大，教學程序不流暢，動不動就 “卡殼”，這時老師要靈活機動，分解任務，降低難度論文。
凡事都有兩面性，一個小意外可以把苦心設計的課攪得一塌糊塗，但也可以帶來新的生機論文。所以，如何靈活妥當地處理偶發事件，是衡量一位教師教學機智的一個重要的標尺，它能反映出老師應變藝術的水準。
四
如何做好課後總結
在公開課之後，青年英語教師的自我剖析和反思十分重要，是總結經驗、最佳化課堂、探索規律和形成特色的快車道論文。我國著名的心理學家林崇德就曾經說過，優秀教師=教學過程+反思。
參與評課論文，聽懂弦外之音
評課是在聽課活動結束之後的教學延伸，對其執教教師課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是推進教師專業水平提高的重要手段論文。不過，在公開場合，聽課教師往往礙於情面，難做到開誠佈公，敞開胸懷的說出對這堂課的全部真實感受，一般都是盡挑好話說，即使有批評，也是輕描淡寫，婉轉的一帶而過。
作為青年英語教師，我們要學會聽明白別人評價的言外之意論文。如果有機會，最好有選擇性的跟聽課教師進行真誠的私下交流。
課後小結論文，厚積才能薄發
公開課凝聚著上課教師沉甸甸的付出，很有必要做一次總結，回顧這一節課是否成功、是否達到了預期的目的，同時也對教學中的得與失，進行認真而全面地分析、總結、判別論文。這樣既可以起到備忘錄的作用，又能提高自己的教學水平，是一舉兩得的好事情。
在寫課後小結時論文，我們要注意以下幾點：
● 寫的實論文，實事求是，記錄的內容要真實，不把它看成是一種形式；
● 寫的快論文，趁熱打鐵，時間一長，會有所遺忘；
● 寫的深，必要時要結合教育學、心理學等教學理論進行分析，從而發現和解決問題論文。課後小結是青年教師積累教學經驗和提升自我的最好辦法。
抓住亮點論文，寫成教學論文
公開課是教學論文的發源地，這一點是我最深刻的個人體會論文。每次開設或觀摩一次大型公開課過後，我都有一篇相關的教學論文發表。剛開始寫論文時，我們不要面面俱到，可以只抓住自己公開課的某一個亮點，哪怕是課堂教學的一個小環節，都是值得我們研究的主題。課堂中的方方面面、大大小小的事情，加以拓展延伸。
例如，我早期曾對一次公開課的板書設計做一些思考，寫成一篇文章《英語課文教學的幾種板書設計》，發表於《中小學外語教學》2000 年第 7 期論文。
對青年英語教師來說，開設好一個公開課肯定是一項讓人心力交瘁的巨大工程論文。但是，每當上完一次公開課時，我們肯定會脫胎換骨的感覺：我又進步了！我的教學水平上了一個新臺階。
來源 | 英語教學設計院 作者 | 葛文山
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