□ 譚洋洋 劉瑋
我國研究生教育已進入“學術型與專業型雙軌並行”的新階段研究生。教育部《關於深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》明確提出，“堅持學術學位與專業學位研究生教育兩種型別同等地位、同等重要”。但將視角聚焦於體育學科領域不難發現，學術學位與專業學位研究生教育工作推進成效不足，存在“招生同標準、培養同路徑、考核同指標”等困境。如何藉助數智技術打破這一困局，推動體育研究生從“同軌並行”走向“差異共生”，是高校體育教育管理亟待破解的現實命題。
“形分神合”結構性困境
制度設計的初衷是清晰的：學術學位重在面向知識創新發展需要，培養學術創新型人才；專業學位重在面向行業產業發展需要，培養實踐創新型人才研究生。在高校實際執行中，分類培養遭遇三重結構性障礙。
制度邊界模糊研究生。部分高校的培養方案仍採用統一模板，學術型與專業型在課程設定、實踐要求上差別甚微，形成“學術型弱化、專業型學術化”傾向。學術型研究生的實踐環節被簡化為教學實習，專業型研究生則被要求完成與學術型等量齊觀的學術論文，兩類學生的培養路徑難以有效區分。
資源配置同質研究生。專業學位研究生普遍使用與學術型相似的課程體系，卻缺少真實的行業實踐平臺和雙導師制度的有力支撐。貴州師範大學體育學院在培養方案修訂調研中坦承，要“切實解決學碩與專碩培養趨同問題”，足見同類困境在全國體育學科中具有一定普遍性。
評價導向單一研究生。存在“唯論文”傾向，專業學位研究生的實踐成果難以獲得與學術論文同等的評價權重，其實踐創新能力在現行評價體系中無法被充分識別。
破解“同質化”困局
數智技術的快速發展，為體育研究生分類培養提供了新的工具抓手與變革契機研究生。藉助智慧畫像、學習路徑分析、動態資料監控，可實現分類課程推薦與能力成長追蹤，打破傳統“同軌”管理模式。
差異化課程的精準化供給研究生。藉助AI學習分析技術，高校可為學術型研究生推送前沿理論文獻與科研方法課程，為專業型研究生匹配行業案例庫與實訓專案。如廣州體育學院在體能訓練方向研究生培養中，已探索“需求導向的分類定製”機制，實現“同源分流”個性化培養。
雙導師制的數字化協同研究生。學術導師與行業導師的協同指導是專業學位培養的核心制度設計，但實踐中可能因溝通不暢而流於形式。搭建校內外導師協同平臺，可使行業導師反饋即時納入培養過程，形成“雙線聯動、資料貫通”指導新格局。
多元評價體系的資料化建構研究生。依託過程性學習資料與能力圖譜，建立分類評價模型——對學術型側重科研產出，對專業型側重實踐能力與崗位勝任力，推動評價從“一把尺子”走向“多元量規”。
管理體制系統創新
數智技術解決的是“工具”層面的效率問題，“制度”層面的價值選擇與系統設計才是根本研究生。高校體育院系需在三個層面同步發力。
培養方案的分層設計研究生。學術學位突出科教融匯導向，厚植理論基礎；專業學位突出產教融合特色，明確實踐課程比例，設定專屬課程模組，構建“課堂—實訓—實踐”鏈條式培養體系。
資源配置的分類投入研究生。為學術型配置更多科研平臺，為專業型建設穩定的實踐基地與行業導師庫。如上海體育大學智慧體育工程學院已形成“課堂—實踐—企業”三位一體培養模式，為體育專業學位培養提供了範例。同時，應建立行業導師遴選培訓制度，確保雙導師制發揮實效。
評價機制的分軌執行研究生。專業學位實行多元實踐成果考核——案例分析、方案設計、賽事組織報告等均可作為學位成果，建立行業專家參與的評審機制；學術學位注重代表作制度與學術潛力評估，形成雙軌並行的評價體系。
從“同軌並行”到“差異共生”，是對數智時代高校教育管理能力的一次考驗研究生。技術賦能解決效率問題，制度革新回答價值判斷，二者缺一不可，方能推動體育研究生教育從“規模擴張”走向“質量躍升”。
（作者單位分別為天津體育學院研究生，江蘇海洋大學；本文系天津市教委科研計劃專案〈2024SK113〉研究成果）
