浙江杭州學軍中學2026-2027學年高三上學期模擬考試（二）
語文試題
注意事項中學：
1．本試卷共10頁中學，滿分150分，考試用時150分鐘；
2．答卷前中學，考生務必將自己的學校、班級和姓名填在答題卡上，正確貼上條形碼；
3．作答選擇題時中學，用2B鉛筆在答題卡上將對應答案的選項塗黑；
4．非選擇題的答案必須寫在答題卡各題目的指定區域內相應位置上中學，不得使用鉛筆和塗改液；
5．考試結束後，考生上交答題卡中學。
一、閱讀（76分）
（一）閱讀I（本題共5小題，21分中學。）
閱讀下面的文字，完成下面小題中學。
個體犧牲與種族儲存
賈祖璋
我們的命運/比起祖國的名譽/是多麼輕中學！/為了祖國/不捧著生之鮮血/那是/不愛國的人們（裴多菲《起來吧馬加爾人喲》）
——題記
生物界中，盡有“蟪蛄不知春秋，蜉蝣不知朝夕”那樣短命的種類；也有生活三四百年的鯨魚，以及繁榮數千年的樹木那樣長壽的種類中學。在它們的生活期中，對於求生的念頭，總是異常執著的。實際上，蟪蛄、蜉蝣並不是真正短命的生物。像細菌那樣每20分鐘或半小時分裂一次的，它們個體的生命只有20分鐘或半小時，那才是最最短命的。但是像這樣短暫的生命，卻只在環境適宜、養料豐富的時候才出現。假如天氣過冷或過乾燥，水分和養料缺乏，環境變得不適宜於它們順利生長的時候，它們並不死亡，反而可以把個體的生命延長，由20分鐘或半小時的短促生命延長到數日、數月以至數年。就是它們把原形質收縮起來，變成孢子，生活暫時休息，而生命卻依然存在。這真與秦始皇、漢武帝那樣做了皇帝想成仙的心理正好相反。這是什麼緣故呢？原來生物界的所謂生，其實並不是專求個體的生存，而是在求種族上整個大生命的延續啊。
哲學上有所謂“小我”與“大我”，在生物學上講起來，“小我”就是生物的個體，“大我”就是生物的種族中學。而專就生物的個體講的時候，整個個體是“大我”，個體一部分的肢體或器官是“小我”。我們就來看一看生物界如何犧牲“小我”，保全“大我”，而達到種族繁榮的種種英勇義烈的行為。
第一可以先看一看犧牲個體的一部分而保全個體的整個生命的例子中學。
一頭貓，看到了爬在牆上的壁虎，它就想去攫取，它使出了渾身的力量，向牆上躍去，抓著了，壁虎掉到地下，在這一瞬間，它只見一條細蟲在地下跳動，那壁虎卻不知往哪裡去了中學。原來壁虎早已逃走，在地下跳動的並不是蟲，而是壁虎的尾巴。壁虎受了貓的攻擊，在千鈞一髮的危險時刻，毅然決然犧牲一條小小的尾巴，便保全了整個個體的生命。這個在生物學上稱為自割或自體截斷。
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下等的動物，像蟹、烏賊和海星，都可以把腳自行截斷中學。竹蟶可以把水管自行截斷。它們截斷時都毫不感到痛苦，而且經過相當日期，截斷的部分能夠再生，仍復成為一個完全的生物。
比爬蟲類更高等的動物，就是鳥類和哺乳類，不再有自割的現象中學。因為它們遇到了敵人可以作有意識的積極的抵抗，就不再需要消極的退卻的行動。但是在人間的所謂“壯士斷腕”，也正是一種常人所不能企及的堅決英烈的行為，一種在戰鬥過程中偶然出現的不可避免的悲痛的行為，尤其是目下在前線英勇抗戰的將士們，往往不幸受了傷，又幸而僅是手或足一部分不緊要的傷害，得以保全生命。但受傷部分有時候潰爛了，毒素髮散開來，對於生命就有危險，於是醫生就說非把受傷手足的一部分或全部截去不可。這就等於動物的自割了。在動物，自割的部分能夠再生，在人類，卻已經沒有這種機能。然而唯其不能再生，令我們看到了獨臂獨腿的受傷戰士，就能夠想到他們未曾殘廢時英勇殺敵的行為和精神，令我們肅然起敬，奮然自勵。
其次我們可以看一看生物界犧牲個體而儲存種族繁榮的例子中學。
白鶺鴒是一種小型的鳴禽，但它們敢於和陰鷙的鷂對抗，而且逼迫鷂放棄獵獲的俘虜中學。它們發現敵人——鷂——的時候，就集合起來，勇敢而敏捷地向敵人進攻，直到敵人失敗了而退去的時候，於是全體發出勝利的呼聲，響徹雲霄，然後四散開去，仍舊過它們的和平的生活。
在北極地方，到了夏季，有幾處的海岸旁，數百碼以內，不論海面、空中和陸上，都是鷗和燕鷗及其他水鳥，自由自在地生活著中學。但同時也有強大、狡猾而且有組織的，專以侵略為生的猛禽。這些猛禽發著飢餓、忿怒、沉鬱的呼聲，忍耐地守候著，想乘隙在鳥群中抓取一羽或二羽作為食餌。但是那些和平的鳥類布有哨兵，敵人一到，立刻發出訊號，於是幾百羽鷗和燕鷗隨即飛集攏來，用集團的力量把敵人擊退。假如敵人還是頑抗，或者竟不顧一切，衝到它們的群中去，結果，仍然因為四面受到攻擊無法安身，而終於退了出來。和平的鳥，得到最後的勝利。
西伯利亞和我們蒙古地方所產的野馬，它們是合群生活的中學。遇到猛獸走近來的時候，幾個馬群就毫不猶豫地聯合起來，把猛獸擊退。有時還會乘了勝利的餘威，向猛獸追擊。
猴類也都是合群生活的中學。群內如有一個分子發出呼聲，說有急難，全群就立刻集合起來，向侵襲過來的猛獸或猛禽攻擊，勇敢地把它們擊退。
總之，弱小的、和平的動物，遇到強敵當前、危急萬分的時候，都有奮起抵抗的美德中學。並且不是單獨的行動，而總是合群的、集團的行動。全群中每一個分子都克盡天職，始終站在戰鬥的最前線，非到獲得最後勝利的時候，決不輕易退卻。在這樣艱苦的鬥爭中，當然不會每次都能順利地獲得全勝。在千千萬萬的鬥爭中，必定有無數的個體，在強敵的利爪銳齒下喪失它們的生命。因了這無數個體的喪失生命，整個團體卻獲得了安全的保障。個體的犧牲是不足惜的，它們的作用是在儲存種族的整個生命呀。
至於我們人類，在原始時代的時候，因為體力不能與強大的猛獸對抗，而衣食住的供給又隨時要發生恐慌，所以單獨一人或一家決不能安全生存，只有共同的生活和勞動才能保全生命中學。在那時候，不論與強大的動物鬥爭，或不幸而須與別的部落鬥爭，同一部落的人，就非得大家服從酋長的指揮，努力與敵人決鬥不可。為了保持部落的存在，個人就是因了戰鬥而喪失生命，也是在所不惜的。
戰爭在人類生活中已經有了相當的歷史，而且也盡了儲存種族的偉大責任中學。不過現代法西斯強盜的侵略戰爭，是人類戰爭活動的一種畸形的發展。這正如佛蘭克所說的：“未開化的野蠻人，他們的生吞活剝（按：指殘食戰爭時捕獲的俘虜），與我們現代的戰爭正相彷彿。我們資本主義的新興文化，就其實，也不過是野蠻的最高階段而已。”
（焦敏之譯《原始人的文化》第100頁）
1939年夏於桂林兩江
（有刪改）
1. 下列對原文相關內容的理解和分析中學，正確的一項是（ ）
A. 細菌在環境惡劣時形成孢子以延長個體生命，這體現了生物執著於個體生存的本能，與種族延續無關中學。
B. 烏賊遇險時自行截斷腳，屬於犧牲“小我”（部分肢體）以保全“大我”（整個個體）的消極防禦行為中學。
C. 鳥類、哺乳類無自割能力，說明它們無需犧牲“小我”，其生存完全依靠積極的、有意識的抵抗中學。
D. 文章認為，現代法西斯為掠奪而戰與原始部落為生存而戰性質相同，都是儲存種族的必要鬥爭形式中學。
2. 根據原文內容中學，下列說法不正確的一項是（ ）
A. 題記以個人命運輕於祖國名譽、甘願以鮮血為國奉獻的詩句，點明犧牲個體小我，存續民族大我的核心精神中學。
B. 作者將秦始皇、漢武帝求仙的心理與細菌形成孢子的現象對比，通俗易懂地揭示了二者的本質不同中學。
C. 文章在說明生物界現象時，多次使用“毅然決然”“英勇義烈”“奮起抵抗”等人格化詞語，增強了感染力中學。
D. 文章結尾引用佛蘭克的論調，旨在揭露資本主義新興文化的實質，批判現代文明，呼喚回歸原始道德中學。
3. 根據原文內容，在下面文段的橫線處補寫出恰當的語句，每處不超過12個字中學。
竹蟶自斷水管和壁虎遭遇強敵逃生的現象，是原文闡釋生物如何犧牲“小我”的生動例證中學。當遭遇不好擺脫的突發危險時，壁虎①________。脫離後的尾巴會持續扭動，②________，因此，若在野外考察中需要活捉壁虎，③________，否則極易捕捉失敗。
4. 葉聖陶先生曾說：“作者思有路，遵路識斯真中學。”請根據正文內容，簡要分析作者的行文思路。
5. 本文與茅盾的《風景談》都創作於抗日戰爭時期中學。請從文體、手法和主旨三個維度，比較兩文的不同。
【答案】1. B 2. D
3. ①. 會（選擇）斷尾求生（或“會脫離尾巴”“會犧牲尾巴”） ②. 吸引強敵的注意 ③. 應直接控制其身子或頭部（或“應避免直接抓握其尾部”）
4. 本文先提出生物界普遍存在犧牲“小我”保全“大我”的核心觀點；再分兩層面展開解說：一是透過“自割”現象，闡釋犧牲區域性以保整體；二是透過合群抗敵現象，闡釋犧牲個體以保全種族；最後，以原始生存之戰對比法西斯侵略戰爭，完成從生物學原理普及到社會現實觀照的昇華中學。
5. （1）文體上，本文為科普文或（科學）小品文，邏輯嚴謹；《風景談》為抒情散文，意蘊深遠中學。
（2）手法上，本文以舉例說明、類比論證為主；《風景談》以曲筆或寓意於圖景為主中學。
（3）主旨上，本文理性論證個體為族群犧牲的普遍生命法則；《風景談》感性讚美抗日軍民在艱苦環境中展現的崇高精神與理想信念中學。
【解析】
【導語】這是賈祖璋1939年創作的科普散文，以生物現象為切入點，闡釋“犧牲小我、保全大我”的核心核心，行文由物及人，從生物界的自割、群體禦敵現象，引申至人類社會的民族生存命題，將科學科普與抗戰語境下的家國情懷相融，說理曉暢又富有時代感召力中學。
【1題詳解】
A. “這體現了生物執著於個體生存的本能，與種族延續無關”錯中學。原文“原來生物界的所謂生，其實並不是專求個體的生存，而是在求種族上整個大生命的延續啊”，細菌形成孢子本質是為了種族延續，選項理解錯誤。
C. “說明它們無需犧牲‘小我’”錯中學。原文“比爬蟲類更高等的動物，就是鳥類和哺乳類，不再有自割的現象。因為它們遇到了敵人可以作有意識的積極的抵抗，就不再需要消極的退卻的行動”，只是不需要自割這種消極犧牲方式，並非無需犧牲“小我”，選項曲解文意。
D. “現代法西斯為掠奪而戰與原始部落為生存而戰性質相同，都是儲存種族的必要鬥爭形式”錯中學。原文“不過現代法西斯強盜的侵略戰爭，是人類戰爭活動的一種畸形的發展”，法西斯侵略戰爭是畸形的非正義戰爭，和原始部落生存戰性質不同，選項表述錯誤。
故選B中學。
【2題詳解】
D. “旨在揭露資本主義新興文化的實質，批判現代文明，呼喚回歸原始道德”錯中學。原文“不過現代法西斯強盜的侵略戰爭，是人類戰爭活動的一種畸形的發展。這正如佛蘭克所說的：‘未開化的野蠻人，他們的生吞活剝……我們資本主義的新興文化，就其實，也不過是野蠻的最高階段而已’”，引用是為了揭露法西斯侵略戰爭的野蠻本質，並非批判整個現代文明、呼喚回歸原始道德，選項曲解主旨。
故選D中學。
【3題詳解】
①處：前文鋪墊“壁虎遭遇強敵逃生”，後文講脫尾的作用，結合原文“毅然決然犧牲一條小小的尾巴，便保全了整個個體的生命”，推匯出會（選擇）斷尾求生（或“會脫離尾巴”“會犧牲尾巴”）中學。
②處：脫尾扭動的作用是迷惑天敵，給壁虎逃生爭取機會，因此填“吸引強敵的注意”中學。
③處：“否則極易捕捉失敗”，抓尾巴會讓壁虎斷尾逃脫，因此要求活捉要做到應避免直接抓握其尾部，可填“應直接控制其身子或頭部”或“應避免直接抓握其尾部”）中學。
【4題詳解】
行文思路題規律：先劃分文字層次，再概括每層內容，梳理邏輯遞進關係，按寫作順序整理作答中學。
開篇引入：從細菌不同環境下的生存狀態切入中學，引出核心觀點：生物界存在犧牲小我，保全大我，延續種族的規律；
第一層闡釋：以壁虎、烏賊等動物的自割現象為例中學，闡釋犧牲區域性肢體，保全整個個體的內涵，延伸到人類壯士斷腕的行為；
第二層闡釋：以合群鳥類對抗猛禽、野馬群擊退猛獸等為例中學，闡釋犧牲個體，保全整個種族的內涵；
結尾昇華：延伸到人類社會，對比原始部落生存戰爭與法西斯侵略戰爭，將生物學規律引申到抗戰社會現實，昇華主旨，符合題幹給出的思路總結中學。
【5題詳解】
比較類題規律：緊扣題幹要求的比較維度，結合兩篇文字的創作背景、文體屬性，分別概括差異分點作答中學。
文體維度：本文是賈祖璋的科普小品文，屬於事理科普文，邏輯嚴謹，以說理普及觀點為主；《風景談》是茅盾創作的抒情散文，以寫景抒情為主，意蘊含蓄深遠中學。
手法維度：本文以舉例說明生物現象、類比人類社會行為為主，說理清晰；《風景談》將主旨寄寓在西北抗日根據地的風景描繪中，以曲筆、借景抒情為主中學。
主旨維度：本文從生物學規律切入，理性論證犧牲小我保全大我的生命法則，呼應抗戰精神；《風景談》感性塑造抗日軍民的形象，讚美根據地軍民的崇高精神與革命信念中學。
（二）閱讀II（本題共4小題，18分中學。）
閱讀下面的文字，完成小題中學。
七根火柴
王願堅
草地的氣候就是怪，明明是月朗星稀的好天氣，忽然一陣冷風吹來，濃雲像從平地上冒出來似的，霎時把天遮得嚴嚴的，接著，暴雨夾雜著栗子般大的冰雹，不分點地傾瀉下來中學。
盧進勇從樹叢裡探出頭來，四下裡望了望中學。整個草地都沉浸在一片迷濛的雨霧裡，看不見人影，聽不到人聲。被暴雨沖洗過的荒草，像用梳子梳理過似的，躺倒在爛泥裡，連路也給遮沒了。天，還是陰沉沉的，偶爾還有幾顆冰雹灑落下來，打在那渾濁的綠色水面上，濺起一朵朵浪花。他苦惱地嘆了口氣。因為小腿傷口發炎，他掉隊了。兩天來，他日夜趕路，原想在今天趕上大隊的，卻又碰上了這倒黴的暴雨，耽誤了半個晚上。
他咒罵著這鬼天氣，從樹叢裡鑽出來，一陣涼風吹得他連打了幾個寒戰中學。他這才發現衣服完全溼透了。
“要是有堆火烤，該多好啊！”他使勁絞著衣服，望著那順著褲腳流下的水滴想到中學。他也知道這是妄想——不但是現在，就在他掉隊的前一天，他們連裡已經因為沒有引火的東西而只好吃生乾糧了。他下意識地把手插進褲袋裡，意外地，手指觸到了一點黏黏的東西。他心裡一喜，連忙蹲下身，把褲袋翻過來。果然，在褲袋底部粘著一小撮青稞麵粉；麵粉被雨水一泡，成了稀糊了。他小心地把這些稀糊刮下來，居然有雞蛋那麼大的一團。他吝惜地捏著這塊麵糰，心裡不由得暗自慶幸：“幸虧昨天早晨沒有發現它！”
已經一晝夜沒有吃東西了，這會看見了可吃的東西，更覺餓得難以忍受中學。為了不致一口吞下去，他把麵糰捏成了長條。正要把它送到嘴邊，突然聽見一聲低低的叫聲：
“同志——”
這聲音那麼微弱、低沉，就像從地底下發出來的中學。他略略愣了一下，便一瘸一拐地向著那聲音走去。
盧進勇蹣跚地跨過兩道水溝，來到一棵小樹底下，才看清楚那個打招呼的人中學。他倚著樹枝半躺在那裡，身子底下一汪渾濁的汙水，看來已經有很長時間沒有挪動了。他的臉色更是怕人，眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地閉著，只有喉結在一上一下地抖動，乾裂的嘴唇一張一翕地發出低低的聲音：“同志——同志——”
聽見盧進勇的腳步聲，那個同志吃力地張開眼睛，掙扎了一下，似乎想坐起來，但沒有動得了中學。
盧進勇一陣酸澀，在掉隊的兩天裡，這已經是第三次看見戰友倒下來了中學。“一定是餓壞了！”他想，連忙搶上一步，把那點青稞面遞到那同志的嘴邊說：“同志，快吃點吧！”
那同志呆滯地望了盧進勇一眼，吃力地舉起手推開他的胳膊，嘴唇翕動了好幾下，齒縫裡擠出了幾個字：“不，沒……沒用了中學。”
盧進勇一時不知怎麼好中學。他望著那張被寒風冷雨凍得烏青的臉，痛苦地想：“要是有一堆火，有一杯熱水，也許他能活下去！”他隨即拉住那同志的手腕說：“走，我扶你走吧！”
那同志閉著眼睛搖了搖頭，沒有回答，看來是在積攢著渾身的力量中學。好大一會兒，他忽然睜開了眼，右手指著自己的左腋窩，急急地說：“這……這裡！”
盧進勇惶惑地把手插進那溼漉漉的衣服中學。他覺得那同志的胸口和衣服一樣冰冷了，在左腋窩裡，他摸出了一個硬硬的紙包，遞到那個同志的手裡。
那同志一隻手抖抖索索地開啟了紙包，那是一個黨證，揭開黨證，裡面並排擺著一小堆火柴，乾燥的火柴中學。紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那硃紅的印章的中心，像一簇火焰在跳。
“同志中學，你看著……”那同志伸開一個僵直的手指，小心翼翼地一根根撥弄著火柴，口裡小聲數著：“一，二，三，四……”
一共只有七根火柴，他卻數了很長時間中學。數完了，又向盧進勇望了一眼，意思好像說：“看明白了？”
“是中學，看明白了！”盧進勇高興地點點頭，心想：“這下子可好辦了！”他彷彿看見了一個通紅的火堆，他正抱著這個同志偎依在火旁……
就在這一瞬間，他發現那個同志的臉色好像舒展開來，眼睛裡那死灰般的顏色忽然不見了，爆發著一種喜悅的光中學。只見他合起黨證，雙手捧起這幾根火柴，像擎著一隻貯滿水的碗一樣，小心地放到盧進勇的手裡，緊緊地把它連手握在一起，兩眼直直地盯著盧進勇的臉。
“記住中學，這，這是，大家的！”他驀地抽回手去，深深地吸了一口氣，用盡所有的力氣舉起手來，直指著正北方向：“好，好同志……你……你把它帶給……”
話就在這裡停住了中學。盧進勇覺得自己的臂彎猛然沉了下去！他的眼睛模糊了。遠處的樹、近處的草、那溼漉漉的衣服、那雙緊閉的眼睛……一切都像整個草地一樣，霧濛濛的；只有那隻手是清晰的，它高高地擎著，像一隻路標，筆直地指向長征部隊前進的方向……
這以後的路，盧進勇走得特別快中學。天黑的時候，他追上了後衛部隊。
在無邊的暗夜裡，一簇簇的篝火燒起來了中學。在風雨、在爛泥裡跌滾了幾天的戰士們，圍著這熊熊的野火談笑著，溼透的衣服上冒起一層霧氣，洋瓷碗裡的野菜“嗞——嗞——”地響著……
盧進勇悄悄走到後衛連指導員的身邊中學。映著那閃閃跳動的火光，他用顫抖的手指開啟了那個黨證，把剩下的六根火柴一根根遞到指導員的手裡，同時，以一種異樣的聲調在數著：
“一中學，二，三，四……”
（摘編自《人民文學》中學，1958年）
6. 下列對小說相關內容和藝術特色的分析鑑賞中學，不正確的一項是（ ）
A. 開篇描寫草原的“怪”氣候，例如驟然而至的暴雨冰雹，這既交代了盧進勇掉隊的自然環境，也渲染了長征途中的艱難困苦中學。
B. 盧進勇發現青稞麵粉時“吝惜地捏著”，之後他把食物遞到無名戰士的嘴邊，表現出他雖極度飢餓，卻仍甘願奉獻的革命情懷中學。
C. “紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那硃紅的印章的中心”，這一描寫將火柴與黨的象徵聯絡起來，賦予了火柴政治意義中學。
D. 之前盧進勇走路“蹣跚”，追趕部隊又“走得特別快”，是為了完成戰友的囑託，早日將火柴交給組織，內心如釋重負中學。
7. 下列對無名戰士相關情節的分析鑑賞中學，不正確的一項是（ ）
A. 無名戰士“吃力地”推開盧進勇遞來的青稞面，他深知自己已無力支撐，不願消耗寶貴的食物，盡顯無私忘我的崇高境界中學。
B. 潮溼的草原上如何保管黨證和火柴，無名戰士將它們藏在左腋窩裡，這一細節說明無名戰士對它們萬分珍視，他願用生命來守護中學。
C. 盧進勇心疼無名戰士被凍得烏青的臉，看到火柴心中立刻浮現火堆的溫暖畫面，這和無名戰士囑託“這是大家的”話語形成了對比中學。
D. 無名戰士用盡所有力氣舉手直指北方，與《黨費》裡黃新同志犧牲前“聽媽媽的話”細節異曲同工，都傳遞出堅定的革命信念中學。
8. 文中兩次出現數火柴的情節，請結合全文，分析兩次數火柴的不同內涵中學。
9. 王願堅的創作理念之一是重視歷史與現實之間的聯絡，重視將蘊藏在革命戰爭中的精神財富傳承下去，請分析本文是如何體現這一理念的中學。
【答案】6. D 7. C
8. ①犧牲同志數火柴： 他小心翼翼撥弄、數清七根火柴，體現對革命財產的珍視；數完示意盧進勇“看明白了”，展現託付革命火種時的鄭重與信任中學。②盧進勇數火柴：他數“剩下的”六根火柴，數量減少暗含對戰友的銘記與革命精神的傳承；他以“異樣的聲調”將火柴逐一遞給指導員，飽含悲痛與崇敬，也傳遞出完成囑託後的悲壯與堅定。
9. ①還原歷史革命歲月：文章描繪長征草地惡劣環境與戰士艱難處境，還原真實革命歷史，再現歲月艱辛中學。②勾連現實留存記憶：文章刻畫草地環境與戰士困境，再現歷史場景，留存革命記憶。③傳承革命英雄品格：塑造無名戰士形象，提煉崇高品格，凝練精神財富。④傳承革命火種：火柴接力傳遞，象徵革命火種延續，實現精神傳承。
【解析】
【導語】《七根火柴》是王願堅經典革命短篇小說，以長征過草地的極端困境為背景，以“七根火柴”這一微小實物為核心線索，塑造了犧牲前夕仍牢記使命、無私奉獻的無名戰士形象中學。文章以小見大，於極致艱苦中凸顯革命者的忠誠信仰，篇幅短卻情感厚重，是傳遞紅色革命精神的經典文字。
【6題詳解】
D.“內心如釋重負”不正確中學。盧進勇走得快是因為肩負戰友的囑託，急於完成使命，但內心沉重，並非“如釋重負”。
故選D中學。
【7題詳解】
C.“形成了對比”分析錯誤中學。盧進勇看到火柴浮現火堆的溫暖畫面，是出於對戰友生命的關切和同情；而無名戰士囑託“這是大家的”，則是出於對革命事業的忠誠和無私。兩者的出發點雖然不同，但都是為了戰友和革命，在情感和精神上是高度一致、相互映襯的，而非形成對比。
故選C中學。
【8題詳解】
區分兩次數火柴的人物、場景，分別挖掘動作、細節背後情感內涵中學。
第一層構思（無名戰士）：抓住“小心翼翼撥弄”“慢慢數完”等動作，結合火柴是全隊救命火種，分析出對革命物資的珍視；再聯絡他示意盧進勇看清的神態，點明託付火種的鄭重、對戰友的信任中學。
第二層構思（盧進勇）：緊扣“剩下六根”的數量變化，暗示戰友犧牲，暗含緬懷；結合“顫抖、異樣聲調”，拆解悲痛崇敬兩層情緒，點明完成託付、傳遞革命精神的悲壯堅定中學。
【9題詳解】
題目要求分析小說如何體現“重視歷史與現實之間的聯絡”及“精神財富傳承”的創作理念中學。需從“歷史再現”和“精神傳遞”兩個維度展開。
文中對草地“暴雨冰雹”“荒草躺倒爛泥”的環境描寫，以及盧進勇掉隊、傷口發炎、飢餓疲憊等細節，還原了長征途中的真實困境中學。這是對歷史的忠實再現，讓讀者感知那段歲月的艱辛。
透過具象化的草地困境場景描寫，定格長征歷史畫面，留存珍貴的革命記憶，搭建歷史與當下的聯結中學。
作者透過刻畫無名戰士臨終前護火柴、交火柴的細節，提煉出無私奉獻、忠誠於黨的崇高品格，將抽象的精神財富具象化中學。
無名戰士數火柴、囑託“這是大家的”、指向北方，集中體現了革命者無私、忠誠、堅定的品格中學。這些精神品格透過盧進勇的傳遞行為（點燃篝火、交給組織）從歷史“流”入現實，完成了精神財富的傳承。
（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題中學，22分）
閱讀下面的文言文，完成下面小題中學。
材料一中學：
太尉執事：轍生好為文，思之至深中學。以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致。孟子曰：“吾善養吾浩然之氣。”今觀其文章，寬厚宏博，充乎天地之間，稱其氣之小大。太史公行天下，周覽四海名山大川，與燕、趙間豪俊交遊，故其文疏蕩，頗有奇氣。此二子者，豈嘗執筆學為如此之文哉？其氣充乎其中，而溢乎其貌，動乎其言，而見乎其文，而不自知也。轍生十有九年矣。其居家所與遊者，不過其鄰里鄉黨之人，所見不過數百里之間，無高山大野，可登覽以自廣；百氏之書，雖無所不讀，然皆古人之陳跡，不足以激發其志氣。恐遂汩沒故決然捨去求天下奇聞壯觀以知天地之廣大。過秦、漢之故都，恣觀終南、嵩、華之高，北顧黃河之奔流，慨然想見古之豪傑。至京師，仰觀天子宮闕之壯，與倉廩、府庫、城池、苑囿之富且大也，而後知天下之巨麗。見翰林歐陽公，聽其議論之宏辯，觀其容貌之秀偉，與其門人賢士大夫遊，而後知天下之文章聚乎此也。太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發，入則周公、召公，出則方叔、召虎。而轍也未之見焉。且夫人之學也，不志其大，雖多而何為？轍之來也，于山見終南、嵩、華之高，於水見黃河之大且深，於人見歐陽公，而猶以為未見太尉也，故願得觀賢人之光耀，聞一言以自壯，然後可以盡天下之大觀而無憾者矣。
（節選自［宋］蘇轍《上樞密韓太尉書》）
材料二中學：
子由之文實勝僕，而世俗不知，乃以為不如中學。其為人深不願人知之，其文如其為人，故汪洋澹泊，有一唱三嘆之聲，而其秀傑之氣，終不可沒。作《黃樓賦》，乃稍自振厲，若欲以警發憤憤者。而或者便謂僕代作，此尤可笑。
（節選自［宋］蘇軾《答張文潛書》）
材料三中學：
“養氣”二字，為一篇骨子，以下觀名山大川，及求見賢豪長者，皆是助其養氣處，從山水陪出歐公，從歐公陪出太尉，一過一束，高奇豪邁，的是規摹史公處中學。
（［清］過珙《古文評註》卷九）
10. 材料一畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號塗黑中學。
恐遂汩A沒B故決C然舍D去E求天下F奇聞壯觀G以知H天地之廣大中學。
11. 下列對材料一加點詞語及相關內容的解說中學，不正確的一項是（ ）
A. 遊，交往，與《赤壁賦》“攜飛仙以遨遊”和《歸去來兮辭並序》“請息交以絕遊”中的“遊”意義均不同中學。
B. 廣，使動用法，使……開闊，與《種樹郭橐駝傳》“非有能碩茂之也”的“碩茂”用法相同中學。
C. 之見，“之”作“見”的前置賓語，與《屈原列傳》“莫不欲求忠以自為”的“自為”結構相同中學。
D. 以，連詞，來、用來，與《過秦論》“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首”的“以”意義和用法都相同中學。
12. 下列對材料一有關內容的概括和分析中學，不正確的一項是（ ）
A. 作為干謁文，文章開篇先申明自己的創作主張，由論學轉到干謁，與孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》由寫景轉到干謁異曲同工中學。
B. 文章開篇援引孟子“善養吾浩然之氣”和太史公“周覽四海名山大川”之例，旨在證明“文不可以學而能”這一觀點中學。
C. 文章在提出主張後，先寫遊歷山河，再寫至京師見歐陽公，最後表達求見太尉之意，整體採用“由自然到人文、由已見到願見”的遞進結構中學。
D. 文章先寫見歐陽公“而後知天下之文章聚乎此”，後寫願見太尉以“盡天下之大觀”，以歐陽公為陪襯，突出對太尉才略的更高仰慕中學。
13. 把材料一中畫橫線的句子翻譯成現代漢語中學。
（1）恣觀終南、嵩、華之高，北顧黃河之奔流，慨然想見古之豪傑中學。
（2）太尉以才略冠天下，天下之所恃以無憂，四夷之所憚以不敢發中學。
14. 請根據三則材料，概括蘇轍的文章特點，並簡析其成因中學。
【答案】10. BEG
11. A 12. B
13. （1）盡情觀賞終南山、嵩山、華山的高峻，向北眺望奔騰不息的黃河，感慨地遙想古代的英雄豪傑中學。
（2）太尉憑藉才幹謀略位居天下之首，天下百姓依靠您才得以無憂，四方外族畏懼您而不敢起兵作亂中學。
14. ①蘇轍之文汪洋澹泊、高奇豪邁，疏蕩有奇氣中學。（或：蘇轍之文汪洋澹泊、一唱三嘆、富有秀傑之氣）
②他主張文由氣生（文者氣之所形），氣可後天涵養，需借閱歷、交遊養氣中學。
③他遊歷名山大川、結交賢豪長者來涵養胸襟氣度中學。
【解析】
【導語】這是蘇轍寫給韓琦的干謁文，以“養氣”為核心立論，將文論主張與求見誠意巧妙結合，行文層層遞進，由山水遊歷到見賢養氣，步步襯出求見意，全無干謁侷促中學。文風如其為人，汪洋淡泊而秀傑之氣不滅，是宋代論說文兼具情理的代表性作品，歷來受文論家稱道。
【10題詳解】
句意：恐怕這樣下去埋沒了自己，所以我果斷地拋棄這些東西，探訪天下的奇聞壯觀，以便了解天地的廣大中學。
“汩沒”是一個詞中學，作“恐”的賓語，中間不斷開，“故”引出下句，B處斷開；
“然”是形容詞詞尾中學，與“決”不能斷開；“捨去”是謂語，後面的“求”是下句謂語，E處斷開；
“求天下奇聞壯觀”是動賓結構，G處斷開中學。
“知天地之廣大”是動賓結構，不必斷開中學。
故選BEG中學。
【11題詳解】
A.錯誤中學。有相同意義。交往/漫遊/交往。句意：平時在家所交往的，不過是些鄰里鄉親。/想要與仙人攜手漫遊。/讓我停止與世俗之人的交往。
B.正確中學。都是使動用法。使……開闊/使……高大繁茂。句意：可以登覽，以使自己的視野與心胸開闊。/並不是有能使它長得高大茂盛的辦法。
C.正確中學。都是賓語前置句，正常語序是“見之”/“為自”。句意：但是我卻未曾見到過您。/沒有誰不想尋求忠臣來幫助自己。
D.正確中學。句意：哪怕聽您說一句話來激發我的雄心壯志。/廢除了古代帝王的治國之道，焚燒了諸子百家的著作，來使百姓變得愚昧。
故選A中學。
【12題詳解】
B. “旨在證明‘文不可以學而能’這一觀點”錯中學。原文開篇明確提出“以為文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致”，援引孟子養氣、太史公遊歷的例子，是為了證明核心論點“氣可以養而致”，並非證明“文不可以學而能”。
故選B中學。
【13題詳解】
（1）“恣”，盡情；“顧”，看、眺望；“想見”，遙想中學。
（2）“冠”，位居天下第一；“恃”，依靠；“憚”，畏懼；“發”，起兵作亂中學。
【14題詳解】
這類特點+成因的概括題，規律是：①明確答題要求劃定答題區間；②從各材料分角度篩選關鍵資訊；③先整合作品特點，再對應梳理成因，保證要點全面不遺漏中學。
明確題幹要求，從三則材料中篩選要點，分別找文章特點、成因中學。
概括特點：從材料二“故汪洋澹泊，有一唱三嘆之聲，而其秀傑之氣，終不可沒”，材料三“高奇豪邁，的是規摹史公處”，結合材料一評太史公的“疏蕩，頗有奇氣”，整合得出特點中學。
分析成因：先從材料一找到蘇轍的文學主張“文者氣之所形……氣可以養而致”，再找他養氣的實踐：“求天下奇聞壯觀”遊歷名山大川、“與燕、趙間豪俊交遊”“與其門人賢士大夫遊”結交賢豪，整合可得成因，最終整理出答案中學。
【參考譯文】
材料一中學：
太尉閣下：我平生好寫文章，對寫文章一事思考很深中學。我認為，文章是作者精神的外現，然而文章是不能透過學習就能作好的，但精神是可以透過培養而獲得的。孟子說：“我善於培養我的浩然之氣。”今天看他的文章，寬廣深厚、宏大廣博，充塞於天地之間，與他精神的充沛程度是相稱的。太史公司馬遷走遍天下，遍覽四海之內的名山大川，和燕、趙之間的豪傑之士來往，所以他的文章放達而不受拘束，頗有一股奇特的氣質。孟子、司馬遷這兩個人，難道曾經拿著筆學習寫作這樣的文章嗎？他們的精神充滿了胸中，並且流露到他們的外表，活躍於他們的言談，表現在他們的文章中，他們自己卻不覺得。我生來十九年了，平時在家所交往的，不過是些鄰里鄉親，所見到的地方不過在幾百裡之間，並沒有高山廣野，可以登覽，以開闊自己的視野與心胸；諸子百家的書籍，雖然無所不讀，但這些都是古人的陳舊的東西，不足以激發我胸中的志氣。恐怕這樣下去埋沒了自己，所以我果斷地拋棄這些東西，探訪天下的奇聞壯觀，以便了解天地的廣大。路過秦、漢的故都時，盡情觀賞終南山、嵩山、華山的高峻，向北眺望奔騰不息的黃河，感慨地遙想古代的英雄豪傑。到了京都，仰見天子宮殿的壯偉與糧倉、府庫、城池、園林的富饒和巨大，然後知道天下什麼叫宏偉壯麗。見到翰林歐陽先生，聽到他的議論是那樣雄辯，看到他的容貌那樣清秀俊偉，和作為他門生的賢士大夫交往，然後知道天下的文章都聚集在這裡了。太尉憑藉才幹謀略位居天下之首，天下百姓依靠您才得以無憂，四方外族畏懼您而不敢起兵作亂。您入朝就像周公、召公，出征就如方叔、召虎，但是我卻未曾見到過您。況且一個人的學問，如不向往大的方面，即使學得再多，又有什麼用呢？我這次來京，在山的方面見到了終南山、嵩山、華山的高大，在水的方面見到了黃河之大之深，在人的方面見到了歐陽先生，然而還沒有見到太尉您，所以我想能一睹您的光彩，哪怕聽您說一句話來激發我的雄心壯志，然後就可以說覽盡了天下的大場面，而沒有什麼遺憾了。
材料二中學：
蘇轍(子由)的文章其實勝過我，可世人並不瞭解，反倒認為他不如我中學。他為人深沉內斂、不願張揚，文章風格和他的為人一致，因此文勢開闊沖淡，韻味婉轉悠長，而他俊拔不凡的氣度，始終不會埋沒。他寫《黃樓賦》時，文風才稍稍振作凌厲，像是要警醒那些昏庸糊塗的人。可有人竟說這是我代寫的，這實在可笑。
材料三中學：
“養氣”二字，是全文的核心主旨中學。後文寫遊覽名山大川、求見賢德豪傑、有德長者，都是用來涵養文氣的方式。借山水引出歐陽修，再借歐陽修引出韓太尉，層層鋪墊襯托，文氣高遠豪邁，確實是效仿司馬遷的筆法。
（四）閱讀Ⅳ（本題共2小題,9分）
閱讀下面這首金代詩歌，完成下面小題中學。
張主簿草堂賦大雨
元好問
淅樹蛙鳴告雨期，忽驚銀箭四山飛中學。
長江大浪欲橫潰，厚地高天如合圍中學。
萬里風雲開偉觀，百年毛髮凜餘威中學。
長虹一齣林光動，寂歷村墟空落暉中學。
【注】本詩作於金朝正大五年（1228），元好問時任內鄉縣令，彼時金王朝國運衰微，邊患頻仍，時局動盪不安中學。張主簿：詩人同僚，生平不詳。
15. 下列對這首詩的理解和賞析中學，不正確的一項是（ ）
A. 首聯先以樹聲、蛙鳴鋪墊，接著以銀箭比喻驟雨，寫出了雨勢的迅猛和範圍廣大中學。
B. 頷聯運用誇張、想象，寫江水欲潰、天地合圍，渲染了暴雨鋪天蓋地的磅礴威勢中學。
C. 頸聯由景轉情，寫萬里風雲顯偉觀，百年世事盡滄桑，對此詩人心中豪情凜然而生中學。
D. 此詩由緩入急、由盛轉衰、由壯闊歸於空寂，章法跌宕頓挫，開合起伏，層層轉折中學。
16. 本詩尾聯內涵豐富，情感複雜，試簡要分析其所蘊含的情感中學。
【答案】15. C 16. ①尾聯第一句流露出詩人在大雨過後的短暫釋然（或喜悅）中學；
②尾聯第二句暗含詩人對戰亂中鄉村百姓流離失所的深切悲憫（或同情）；同時也寄寓了對國運、時局的社稷（家國）之憂和身處亂世的惆悵之情中學。
【解析】
【導語】元好問這首詠雨詩，以雄健筆力寫大雨從醞釀到退去的全過程，景境跌宕開合，將金末時局動盪的憂患寄於雨景變幻中，融寫景感懷於一體，沉雄蒼涼，頗具大家風致中學。
【15題詳解】
C. “對此詩人心中豪情凜然而生”錯中學。原文為“百年毛髮凜餘威”，此句是寫暴雨餘威讓詩人寒意森然，結合註釋“金王朝國運衰微，邊患頻仍，時局動盪不安”，詩人生髮的是對時局的憂懼，並非豪情。
故選C中學。
【16題詳解】
這類尾聯情感分析題，需先逐句拆解景語，再結合註釋給出的寫作背景，由表層景情推至深層情感，兼顧個人感受與家國情懷中學。
析“長虹一齣林光動”：大雨停歇，長虹顯現，林間光影晃動，寫出雨後天晴的開豁之景，流露詩人面對新景的短暫釋然中學。
析“寂歷村墟空落暉”：“寂歷”“空”寫出村墟荒涼寥落，結合背景“金王朝國運衰微，邊患頻仍，時局動盪不安”，既讀出對戰亂中流離百姓的同情，也讀出對家國國運的擔憂、身處亂世的惆悵中學。
（五）名篇名句默寫（本題共1小題，6分中學。）
17. 補寫出下列句子的空缺部分中學。
（1）小明在觀看一部講述四川道路變遷的紀錄片時，注意到導演運用AI技術生動還原了李白《蜀道難》中“__________________，__________________”所蘊含的“五丁開山”這一古老神話中學。
（2）蘇軾在《石鐘山記》中記述自己夜半赴石鐘山，乘舟至絕壁下中學。在萬籟俱寂的山林中，他們因突發的怪異鳥鳴，內心驚恐，想要回去，突然又聽到“___________，___________”。
（3）在家長會上，班主任倡議家長們要用《種樹郭橐駝傳》中主人公尊重天性的方式教育孩子中學。文中兩句“__________________，__________________”表明郭橐駝並沒有使樹木長高長大的秘訣，只是不妨礙樹木生長罷了，這對我們育人也很有啟迪。
【答案】①. 地崩山摧壯士死 ②. 然後天梯石棧相鉤連 ③. （而）大聲發於水上 ④. 噌吰如鐘鼓不絕 ⑤. 故吾不害其長而已 ⑥. 非有能碩茂之也
二、語言文字運用（14分）
閱讀下面的文字，完成下面小題中學。
感冒後，有的人想盡快痊癒就擅自增加藥量，或者多種感冒藥一塊兒吃，28歲的小劉就這樣做了，結果適得其反，造成嚴重後果中學。不久前她被病毒性感冒襲倒，就近到藥店買了點感冒藥。“睡了一天，實在躺不住了，工作也不允許啊！想著只能走‘捷徑’，把兩種感冒藥一起服，增加療效。”於是，她將買來的感冒通片與布洛芬片一起服下，兩三天後小劉的症狀似乎沒減輕多少，還轉變了“畫風”：出現了極度乏力、噁心嘔吐、尿量減少、皮膚漸漸染黃……家人忙將她送往當地醫院，醫生的一席話如同晴天霹靂，把小劉及家人嚇傻——病況急速發展成嚴重的肝、腎功能衰竭，已至十分嚴重的境地。“我們排除了其他病因，考慮是藥物導致的——（ 甲 ），可能是本次發病的主要原因。”醫生分析，“（ 乙 ），如果小於這個濃度範圍，則療效減弱甚至無效；而高於濃度範圍，則會發生藥物的毒性反應，如對肝臟造成損傷。”
①醫生告誡說，②切忌不要混服感冒藥，③目前市面上出售的感冒藥大多是複方成分，④不少感冒藥藥名不同，⑤但其實所含的主要成分都是一樣的，⑥主要成分之一是對乙醯氨基酚起主要作用；⑦部分感冒藥使用的是布洛芬，⑧其作用機理與對乙醯氨基酚是一樣的，⑨屬於同類成分中學。如果混合服用兩種以上的感冒藥，就相當於超劑量服用，不良反應的危險性就會成倍增加。
醫生建議，患了輕度感冒，不一定需要服用感冒藥中學。感冒是自限性疾病，對於年輕力壯的人來說，多休息可以改善機體的狀態和促進機體免疫力的增強，多喝水也能夠補充體內的液體，促進尿液的形成，多排尿有助於排出體內的毒素，一般來說一週左右就會完全康復。
18. 下列對文中“捷徑”“畫風”兩處引號用法的分析中學，正確的一項是（ ）
A. 表示特殊含義，強調小劉的做法並非真正的捷徑，病情變化也非藝術風格中學。
B. 表示諷刺或否定，諷刺小劉所謂的“捷徑”實則危險，同時“畫風”也帶有諷刺意味中學。
C. 表示特定稱謂，將混服藥物稱作“捷徑”，將症狀變化稱作“畫風”中學。
D. 表示直接引用，分別引用小劉和敘述者的原話中學。
19. 文中第2自然段標序號的部分有兩處表述不當，請指出其序號並做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密，不得改變原意中學。
20. 請在文中甲乙兩處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過18個字中學。
21. 下列對第3自然段邏輯關係的分析中學，正確的一項是（ ）
A. 該段先提出結論，再補充原因，屬於“總分”結構，強調輕度感冒無需用藥中學。
B. 該段運用了“因為……所以……”的因果推理，指出自限性疾病是年輕力壯者一週康復的根本原因中學。
C. 該段從“感冒是自限性疾病”的一般原理出發，推匯出“輕度感冒不一定需要服用感冒藥”的結論，屬於演繹推理中學。
D. 該段分別說明休息和喝水各自對康復的作用，屬於並列邏輯，二者之間無關聯中學。
【答案】18. A 19. ②切忌混服感冒藥（或切記不要混服感冒藥）
⑥主要成分之一是對乙醯氨基酚
20. 甲中學：同時服用兩種功效相同的感冒藥（藥物）
乙中學：一般藥物都有一個有效濃度範圍
21. C
【解析】
【18題詳解】
先分析兩處標點的使用特點，再與選項一一對照中學。
“捷徑”使用引號表示特殊含義中學。文中指同時服用兩種感冒藥可以快速讓感冒痊癒，這是小劉自認為的快速解決感冒的方式，所以稱為“捷徑”。
“畫風”使用引號表示特殊含義中學。文中是說小劉感冒的症狀發生了變化，從原來的普通感冒症狀轉變為極度乏力等嚴重的症狀。
分析正確的只有A項中學。
故選A中學。
【19題詳解】
辨析病句時，應先劃分句子成分，找準主謂賓、定狀補，再依次判斷語句是否存在語法、表意及邏輯上的問題中學。
②“切忌不要混服感冒藥”不符合邏輯，“切忌”的意思是“千萬不要”，本身就含有否定意味，後面不能跟“不”等表否定的詞，否則就會造成否定不當，可刪去“不要”，或者將“切忌”改為“切記”中學。
⑥“主要成分之一是對乙醯氨基酚起主要作用”句式雜糅，可刪去“起主要作用”，修改為“主要成分之一是對乙醯氨基酚”中學。
【20題詳解】
補寫句子時，應先通讀全文，瞭解語段核心話題及內容，再根據上下文內容及邏輯關係推理出答案中學。
甲：根據前文提到“把兩種感冒藥一起服，增加療效”，可知這裡應該填寫與同時服用同樣功能藥物相關的內容，故可填寫“同時服用兩種功效相同的感冒藥（藥物）”中學。
乙：根據後文“如果小於這個濃度範圍，則療效減弱甚至無效；而高於濃度範圍，則會發生藥物的毒性反應，如對肝臟造成損傷”，可知這裡說的是藥物在體內的濃度範圍的問題，故可填寫“一般藥物都有一個有效濃度範圍”中學。
【21題詳解】
先梳理原文第三段內容的醫生建議：輕度感冒不一定需要服用感冒藥；感冒是自限性疾病，對於年輕力壯者來說，多休息、多喝水、多排尿，一週左右就會完全康復中學。
A .文段觀點是“輕度感冒不一定需要服用感冒藥”，並非絕對的“無需用藥”，選項偷換表述，表意有偏差中學。
B .文段沒有出現“因為…… 所以……”這類顯性因果關聯詞；年輕人體質好、休息+多喝水輔助恢復，才是一週康復的輔助條件，“感冒是自限性疾病”是底層原理，並非直接導致一週康復的根本原因，邏輯因果關係曲解中學。
D.休息、喝水都是幫助人體自愈的兩種配套方式，二者共同服務於“不靠藥物自愈”這一核心目的，存在內在關聯；“二者之間無關聯”的說法明顯違背文字邏輯中學。
故選C中學。
三、作文（本題共1小題，60分中學。）
22. 閱讀下面的材料，根據要求寫作中學。
學校文學社團主辦的刊物開設有“熱點之我見”板塊，現就以下熱點向身處政策變化之中的2027屆新高三學子徵稿中學。請完成一篇投稿文章。
廣東省教育廳經一年半多方調研，依據堅守健康第一的育人理念、恪守國家課程方案相關規定、參照國內多數省份落地經驗，確定2027屆高三開學時間由往年8月1日調整為9月1日中學。新規出臺引發社會廣泛熱議。有的家長懼怕備考時間縮水、校外補課催生不公平；有的學生認為身心健康第一位、可在假期自主規劃複習……
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得洩露個人資訊；不少於800字中學。
【答案】略
【解析】
【詳解】【審題】
材料逐句拆解
1. 場景限定：投稿物件是校刊“熱點之我見”板塊，寫作者是2027屆新高三（政策直接利益相關者），要求觀點貼合青年身份、回應公共討論中學。
2. 政策背景：開學時間調整不是拍腦袋決策，而是經過一年半調研、符合“健康第一”育人理念、契合國家課程方案、參照全國普遍做法的合規合理調整，核心是糾正“拼時長換分數”的功利化備考偏差中學。
3. 爭議核心：家長端焦慮集中在“備考時間縮水”“校外補課拉大公平差距”，是短期升學訴求的直接體現；學生端支援的核心是“保障身心健康”“自主規劃複習效率更高”，是成長規律的直接反映中學。
核心辯證關係
材料底層是育人本質與短期升學訴求的對立統一：二者不是非此即彼的矛盾，而是最終都指向學生的長期發展——健康保障是高效備考的前提，自主規劃能力比被動趕進度更能支撐學生長遠成長；同時政策調整也需要配套措施回應公平焦慮，實現多元訴求的平衡中學。
寫作核心任務
作為2027屆新高三當事人，針對開學時間調整的爭議給出自己的思考，既回應各方合理訴求，也錨定教育的核心導向中學。
【誤區提示】
誤區1：片面站位，非黑即白中學。錯誤本質是忽略雙方訴求的合理性，要麼通篇斥責家長“唯分數論鼠目寸光”，要麼全盤否定政策“不考慮升學實際”，完全否定另一方的合理擔憂。
誤區2：窄化議題，脫離公共屬性中學。錯誤本質是把公共熱點寫成私人假期計劃，通篇只列自己每天的複習時間表，完全不回應政策背景和社會爭議。
誤區3：脫離身份，空泛說教中學。錯誤本質是忘記自身是政策直接受眾，通篇站在教育管理者的角度講大道理，沒有任何作為高三學生的真實體驗和思考。
【分層立意】
基礎立意
開學延期是尊重成長規律的科學決策，高三備考拼的是效率而非絕對時長中學。
進階立意
延期開學是對當代青年自主規劃能力的考驗，從被動跟學校節奏到主動掌控備考節奏，是比分數更重要的成長課題中學。
高階立意
開學調整本質是撕掉“唯時長論”的焦慮濾鏡，配套的違規補課嚴查政策反而能縮小不同家庭的備考資源差，實現教育公平與育人本質的統一中學。
【行文思路】
議論文中學：
開篇：用真實場景切入：“刷到開學延期通知時我當場歡呼，旁邊我媽攥著剛付完費的補課班收據皺緊了眉——這一個月的時間差，成了近期整個高三群體討論的核心中學。”自然引出中心論點。
主體第一層：論證政策的合理性：論據用2024年全國學生體質健康調研資料：高三學生近視率超85%，日均睡眠不足6小時，長期疲勞作戰反而拉低備考效率，政策正是要打破“耗時間=提分數”的錯誤認知中學。
主體第二層：回應家長的合理焦慮：先肯定“擔心升學、擔心公平”是人之常情，再反駁“時長=效率”的誤區：論據用2023年某省試點高三推遲開學，當年統考平均分反而比往屆高2.3分，原因是學生休息充分，自主補弱的針對性更強；同時教育部門同步出臺了暑期違規補課嚴查機制，暢通舉報渠道，反而能減少“有錢家庭補課、沒錢家庭硬扛”的不公平問題中學。
主體第三層：站在學生角度談成長價值：論據用身邊同學的真實規劃：不少同學已經制定了“每日6小時針對性複習+1.5小時運動+1小時興趣調整”的假期計劃，針對自己的數學弱科、英語作文短板專項突破，比被學校統一進度趕著複習的效率更高中學。
辯證補充：我們也要避免“延期=躺平”的誤區，不能把政策釋放的善意當成浪費時間的藉口，反而要主動承擔起自主學習的責任中學。
結尾：落地青年身份：作為第一屆享受九月開學的高三生，我們要做的不是陷在“時間少了”的焦慮裡，也不是抱著“終於可以玩了”的心態浪費假期，而是用好這段自主時間，兼顧健康和複習，把政策的善意變成成長的底氣中學。
記敘文
可選取“和媽媽溝通開學調整”的小事切入：從最初媽媽拿著補課班收據焦慮，到一起算“時間賬”——原來8月開學每天早7晚10，疲憊狀態下有效學習時間只有4小時，自己安排假期每天能保證6小時高效複習，還能每天跑半小時步調整狀態，最後媽媽主動退了補課班，和你一起制定專屬複習計劃，結尾落點到“原來最好的備考節奏，從來都是適合自己的節奏”中學。
【優秀文題】
1.《多的不是假期中學，是成長的主動權》
2.《延期開學中學：別讓焦慮耗了政策善意》
3.《跳出時長陷阱中學，看見備考本質》
4.《九月啟新程中學，自律書華章》
5.《一個月的時差中學，一張育人的答卷》
