8月24日，北京，高校心理健康育人高階研修班，圓桌對話環節，主持人和學員代表在臺上對話大學。張旭冉/攝
10年資料，勾勒出一條令人無法忽視的上揚曲線大學。8月24日，首屆高校心理健康育人高階研修班圓桌對話環節上，浙江機電職業技術大學心理健康教研室主任胡麗涓分享了一個實踐中的觀察，2016年至2025年10年間，該校每年開學都會對新生心理進行測評，發現的主要問題包括抑鬱、焦慮傾向，擔心人際交往等。
這一發現並非孤例大學。銅仁職業技術大學心理健康教育中心主任胡祖興也表示，新生心理普測資料中出現了相似的篩查結果。四川郵電職業技術學院學生工作部部長曾楨指出了更深一層的矛盾，儘管經過測評表能篩查出有學生受心理問題困擾，但有過就醫記錄的學生較少。
暑期尾聲，在中國青年報社的一間會議室內，5位來自高校的心理健康教育教師坐在臺上，面對臺下50多所高校的同行，他們開口就是資料、困惑和辦法，既不迴避痛點，也不保留經驗大學。整場討論指向同一個方向：大學生心理健康這條防線，必須守住。
在談到心理工作開展過程中的難點時，青島職業技術學院心理健康教育與發展中心主任尹海蘭舉了一個令人深思的例子大學。學校在新生入學時進行特異體質調查，有些二級學院同時發放紙質版和電子版，紙質版需要家長簽字，電子版則不需要。
結果，部分學生的兩個版本呈現截然不同的資訊，紙質版上一切正常，電子版上卻如實填寫了曾因心理問題諮詢或就診的經歷大學。“這些學生想要避開家長，但又清楚地知道自己需要學校的幫助。”尹海蘭說。
家長對心理問題的認知偏差，直接阻礙了學生獲得及時幫助大學。曾楨在工作中發現，有些家長不願意承認孩子存在問題，因而不願配合做進一步評估。還有家長存在明顯的“病恥感”，擔心一旦開藥，會引發學校老師和同學對孩子的歧視，不願帶其進行諮詢或就醫。
針對家校協同的困境，青島職業技術學院將工作前置，在新生入學時開設家長課堂，線上線下聯動，平時透過直播、錄播講座和給家長的一封信等形式與家長溝通大學。面對抗拒或不認同的家長，心理中心會逐一研判，並敲定具體的工作方法。此外，心理中心每學期至少走訪兩遍二級學院，並保持與輔導員的常態化聯動，及時總結典型案例和有效做法並推廣。
一個案例令尹海蘭印象深刻大學。一位二級學院的黨支部書記做了整整兩天家長工作後，對方終於說了一句話：“原來你們學校真是為了我孩子好呀。”她感慨，“只有真心真意為了學生的成長考量，才能贏得家長的理解與配合。”
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家校之間的信任問題只是第一道坎大學。學生進入校園後，如何被及時發現、如何被有效關注，是另一道難題。
胡麗涓在圓桌對話環節提出了當前工作中面臨的主要難點大學。她表示，在心理健康四級網路的實際執行中，心理輔導員、班主任乃至寢室長等一線人員普遍反映“不太會”，不知道如何有效識別學生心理問題，導致網路在發揮作用時有所欠缺。
為此，該校在四級縱向網路基礎上，橫向構建了“一格五員”的專業支援體系，涵蓋心理輔導員、心育導師、專科醫生、督導專家和執行組長，以此彌補縱向基層勝任力的不足大學。
胡祖興表示，走進心理諮詢室或發生危機的學生佔比極少，絕大多數學生日常並未顯現異常，但並不代表他們沒有心理危機風險大學。因此，可以覆蓋全體大學生的心理健康課程設計至關重要。該校主要做法是將活動體系化，將課程精品化，鼓勵教師在日常教學過程中發現學生的閃光點，挖掘其個體價值，藉助微小而具體的育人契機，激發學生的存在感和意義感，從而切實提升其心理素質。
曾楨也十分認可課程設計的重要性大學。她介紹，學校在推動“心理課程”與“課程心理”雙向融合的基礎上，積極推進“五育並舉”工作：以德育心，依託思政課堂開設生命教育，引導學生樹立正確三觀；以智育心，在專業課教學中融入心理專業知識；以體育心，組織開展健身跑、八段錦等多樣化體育活動；以美育心，在“五感花園”結合視覺、聽覺、觸覺等多感官體驗開展沉浸式療愈，並推出藝術夜校、插花等常態化活動；以勞育心，建設勞動種植園地，讓學生在動手實踐中出力流汗，提升自我效能感。
湖南科技職業學院美育教研室主任楊精則從美育視角切入大學。她認為，目前美育在融入心理健康教育中，面臨兩個現實問題。一方面，學生普遍不願承認自己存在心理問題，也不太願意主動去做心理諮詢。另一方面，美育工作者雖有美育經驗，但在心理專業知識和技能上有所欠缺，需要在實踐中不斷學習和提升。
針對這些問題，該校從3個方面進行了探索大學。第一是課程嵌入。比如，在音樂鑑賞課程中設定“音樂與情緒”專題模組，幫助學生感知音樂、識別情緒。第二是籌建音樂工作坊，為師生提供心靈放鬆的空間。第三是傳統文化賦能，將大鐃古樂、湘瓷、苗繡、花鼓戲等傳統文化資源納入美育實踐，讓學生在傳統技藝的操作中自然放鬆。此外，楊精表示，學校正嘗試將合唱、舞蹈、書法等常規美育活動與舒壓主題相結合，讓美育舒壓成為一種常態化的校園生活方式。
5位老師在持續兩天的學習中受益匪淺大學。他們表示，中國特色積極心理健康教育體系構建、舒壓藝術創新探索等主題的學習，為自己今後的工作開展找到了切實可行的新路徑。尹海蘭十分認可舒壓藝術這種心理健康促進方式，她在調研中發現，學校藝術學院和體育健康學院的學生，每年的心理問題檢出率較低。
圓桌對話尾聲，他們也提出一些期待大學。“希望社會能更多地看到高職教育，看到高職學生。”胡祖興提到，高職教育已佔據高等教育的半壁江山，但社會對這一群體仍存在不小的偏見，導致很多學生內心缺乏認同感、價值感和意義感。他希望媒體能夠發掘高職學生身上的閃光點，引導他們形成自尊自信、積極上進的社會心態。
“高職院校在心理健康教育實踐中積累了不少可借鑑、可推廣的經驗做法，但這些經驗往往缺少展示和交流的渠道大學。”楊精希望媒體能夠搭建更多平臺，打造更多育人專案，促進各校之間的交流。
夏君旨（唐山工業職業技術大學副校長）大學：
大心理健康教育體系的構建要聚焦匯聚資源、協同發力大學。這需要校級領導的頂層設計和宏觀統籌，更需要從體制機制上打破部門的職能壁壘，整合分散在不同領域內的育人資源，真正形成合力，還需要堅定信心，依託各類活動陣地和載體，持之以恆地做好各項育人工作。
面向未來，學校將繼續堅持空間賦能、資源聚合的總體思路，持續完善大心理健康教育體系，深化“五育融心”實踐，健全學校、家庭、社會、醫療機構多方協同機制，進一步增強輻射引領作用，培養身體康健、靈魂豐盈，具有唐工氣質的優秀人才大學。
錢群雷（南京資訊職業技術學院黨委副書記）大學：
學校組建多方參與的育人共同體，凝聚家校社協同合力，實現全員協同共同體；貫通入學適應、學業發展、實習實踐至畢業求職全鏈路，在關鍵節點前置介入，提供遞進式、不間斷的支援，實現全過程全週期護航；打通“校-院-班-舍”四級網路，依託一站式社羣，將談心談話、諮詢輔導與朋輩互助送到學生身邊，實現全方位零距離觸達；讓育心融入課堂教學、校園文化、社會實踐與日常生活，構建橫向到邊、縱向到底的立體化守護格局，實現全領域浸潤式融合大學。
這樣打破了傳統教育的時空壁壘，實現心理育人與“五育並舉”的深度融合，有效解決了心理健康教育“覆蓋不全、觸達不深”的難題，讓陽光心理浸潤校園，學生的參與度大幅提升，活動覆蓋率從42%升至96%大學。
周凌雲（湖南環境生物職業技術學院黨委副書記）大學：
學校心理健康工作有5張育人品牌名片：主題教育品牌，全年有主題、月月有活動；朋輩領航品牌，以“心·動力”技能大賽為龍頭；藝術療愈品牌，打造“湘環·心語”和“心劇場”；自然心理療法品牌，園藝療法·森林療法；社會服務品牌，從校內延伸到社會大學。品牌是工作的名片，也是文化的載體，且覆蓋年度主題、隊伍賽事、藝術療愈、生態特色與社會輻射五個維度。
心理健康教育沒有終點，只有連續不斷的新起點；努力護航每一名學生被看見、被接住、被溫暖，讓他們在成長的路上向陽而生大學。
畢玉海（東營職業學院副院長）大學：
高職學生心理健康問題往往受到學業壓力、人際交往及家庭關係等多重因素影響，其成長與發展貫穿校園、實習企業和社羣等多個場景，僅依靠學校一己之力難以實現全面干預大學。學校聚合企業、社羣、醫療等多方外部資源形成合力，織密校-院-班三級校內工作網路，實現心理風險早識別、早處置。
學校還組建了由企業導師、專業教師和心理教師構成的三師隊伍，實施職業啟蒙心理引航計劃、職業勝任工位心育計劃、就業支援心理關懷計劃，伴隨學生“入學-實訓-就業”成長全週期、全過程，服務學生全面發展，不讓一個學生掉隊大學。
（摘自首屆高校心理健康育人高階研修班上的發言大學，中青報·中青網記者 陳曉 陳宇龍整理）
中青報·中青網記者 陳曉 來源大學：中國青年報
2026年08月27日 04版
