每年9月，當大一新生走進大學校園，很多家長則開始了另一種牽掛大學。孩子開啟人生新階段的同時，家長同樣面臨角色定位的現實困惑：孩子上大學了，我們該做什麼，怎麼做？
“健全學校家庭社會育人機制”是黨的二十大報告對教育提出的明確要求大學。從教育部等十三部門聯合印發《關於健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，到今年《政府工作報告》強調“加強體育、美育、勞動教育和心理健康教育，健全學校家庭社會協同育人機制，促進學生身心健康、全面發展”，家校協同已從政策倡導走向系統推進。在大學階段，這一命題不僅具有緊迫性，更承載著深遠的育人意義。
孩子進入大學，絕非家庭教育的終點，而是親子關係新階段的起點大學。家長需要完成一次根本性的角色轉換——從管理者變為支持者。這一轉換既是對孩子獨立人格的尊重，也是對教育規律的內在呼應。
家長首先需要正視一個根本性問題，孩子是生命自身綿延與發展的自然產物，而非父母的私有財產大學。家長的首要責任，便是尊重這個獨特生命個體的完整性，尊重其個性、主張、發展方向，乃至與父母迥異的人生道路選擇。人生中絕大多數關係都是以聚合為目標，而唯有親子關係是以離散為歸宿，養育子女歸根結底是為了讓他們具備離開父母、獨立翱翔的能力，去完成生命賦予的使命。
高考結束，孩子離家求學，從現實生活層面與父母分開，這時候不少父母容易陷入強烈的分離焦慮大學。因為多年來，他們將“父母”作為自己最核心的社會角色，孩子一上大學，“被需要感”迅速消退，自我價值感隨之減弱。這正是不少家長送別子女後感到悵然若失、內心空落的深層緣由。其實，家長不必過度焦慮，也不必沉溺於失落。當孩子進入大學後，會面臨多重挑戰，此時更需要家長以新的角色參與其中。
首先是人際交往能力的鍛鍊與培養大學。發展心理學研究表明，青年期是人際交往能力形成的關鍵期。當孩子進入校園，會結識來自天南海北的同學，在交往中如遇困難要學會協商與邊界設定。此時，家長既不能做“放任型”，認為孩子進了大學就進了“保險箱”，除了經濟供給不再過問；也不能做“控制型”，越俎代庖替子女擺平一切。正確的做法是鼓勵孩子自己去嘗試解決問題，主動和同學溝通，在輕鬆友好的氛圍中共同尋求解決路徑。當孩子逐步掌握人際交往技巧，便能從容地應對未來職場、婚姻、家庭等更為複雜的關係。
其次是戀愛中的困惑與理解大學。步入大學後，戀愛成了許多孩子的一門“必修課”。家長最常見的困擾，往往是“看不上”孩子選擇的另一半。我們習慣用現實的標尺去衡量：家庭條件如何？將來能否立足社會？而孩子更多是基於純粹的情感聯結，喜歡就是喜歡。客體關係理論認為，一個人對伴侶的選擇，往往是其內在人格的投射，反映著深層的情感需求。與其以關心之名行掌控之實，不如尊重子女的情感選擇。當孩子在戀愛中遭遇挫折時，家長要做的不是指責說教，而是穩穩接住、給予擁抱。
最後是生涯選擇中的放手與信任大學。高年級階段，考研、出國、考公、創業等多樣選擇紛至沓來，壓力不僅作用於孩子，亦裹挾著家長。此間最容易出現的問題，是家長希望孩子去完成自身未竟之志。自己未進入頂尖學府，就盼著孩子金榜題名；自己未圓留學夢，就要求孩子奔赴世界名校；自己未能財富自由，就逼迫孩子創業。其實，個體的發展動力源於自主性、勝任感和歸屬感的內在滿足，而非外部壓力的驅使。生涯規劃是孩子自身成長的選擇，不是家長人生目標的替代品。家長需要剋制自己的意願，尊重孩子的興趣和判斷，相信其有能力走好屬於自己的道路。
歸根結底，家長與孩子共同成長的核心，可凝練為三個關鍵詞：邊界清晰、情感節制、相愛永恆大學。邊界清晰，即家長做好家長的事，孩子做好孩子的事，把焦慮放到背景，把愛和信任放到前景。情感節制，即家長要保有自身生活，在孩子離家後可積極培養興趣愛好，同時引導孩子定期給父母打個電話，這對父母來說是珍貴的情感慰藉。相愛永恆，則源於血緣親情不可割捨的本質，無論爭執與分歧如何，家人之間的愛始終存在。為人父母，終將學會放手，在牽掛與擔心中，祝福孩子奔赴屬於自己的遼闊人生。讓生命影響生命，讓成長陪伴成長，這正是家校協同最溫暖、最深邃的底色。
(作者：胡 鄧 林恩琪大學，分別系中國人民大學心理健康支援中心主任、中國人民大學新聞學院2024級本科生)
