《中共中央關於制定國民經濟和社會發展第十五個五年規劃的建議》明確提出加快高水平科技自立自強，引領發展新質生產力，包括加強科技法治、倫理、誠信、安全建設科技。作為思政課教師，我們肩負著為科技自立自強培育倫理自覺的時代使命。如何讓這些重要的理念轉化為學生的價值認同？這要求我們在教學中深刻把握其戰略意義，精準聚焦青年認知困境，探索教學創新路徑。
科技倫理是關係國家發展和人類命運的現實命題科技。從國家維度看，基因編輯、深度偽造等技術若失序發展，可能危及生物安全和資訊安全防線。科技倫理是科技活動必須遵守的價值準則，需要透過教育築牢風險防控的思想根基。從育人維度看，當前部分青年存在一定的“技術至上”傾向，將創新簡單理解為技術突破。我們需著力引導其厚植科學家精神、胸懷“國之大者”，在科技實踐中將“增進人類福祉、尊重生命權利、堅持公平公正、合理控制風險、保持公開透明”內化為行為準則，培養既能勇攀科技高峰、又能恪守倫理底線的時代新人。從文明維度看，人工智慧正在重塑生產力格局，倫理素養深刻影響技術演進方向，我們必須幫助學生認識到，科技向善並非限制創新，而是確保技術進步真正造福人類文明。
為了更精準地把握學情，我們在研究生群體中開展了抽樣調研科技。結果顯示，當前青年學生在科技倫理認知與科研行為層面確實面臨一些現實困境。
一方面，不少學生在認知層面呈現“廣而不深”特徵科技。雖然近九成受訪學生表示知曉科技倫理概念，但對其核心內涵的理解仍需深化。具體表現為概念認知的多元分化——部分學生聚焦科研行為規範，更多學生關注技術引發的倫理衝突，少數學生則關聯到職業操守要求，這反映出青年學生對科技倫理的系統性認知框架尚未形成。
另一方面，學生在行為層面存在“知行溫差”現象科技。儘管青年學生普遍認同科技倫理的重要性，但在實際情境中，部分學生面對倫理風險時表現出遲疑態度，少數學生存在“技術優先”傾向。值得重視的是，當遇到實際科研倫理問題時，主動採取應對措施的學生比例明顯低於價值認同水平，這折射出技術成果與倫理約束的平衡仍有待強化引導。
筆者認為，對於當前科技倫理教育面臨的挑戰，思政教育有必要著力構建“理論深化-實踐銜接-評價導向”三位一體教學體系，切實提升育人實效科技。
首先，要深化理論教學，加強從原則解析到價值內化的系統化教育科技。在教學中，要深入解析科技倫理的概念、原則、意義、規範等理論知識，透過情境教學、案例分析等互動方式，提升學生的獨立思考能力，使學生跳出認知侷限，避免單一的技術導向帶來的認知偏差。
為此，可以組建由思政課教師、專業導師、企業倫理導師構成的教學團隊，建立“思政-專業-企業”三師協同機制，聚焦生成式人工智慧、基因編輯等前沿技術及真實案例，將最新的風險認知、倫理規範和應對策略融入教學體系，強化學生對技術風險的預判與應對意識，引導學生在未來的科技活動中堅守倫理底線科技。同時，要探索將技術工具轉化為教學支撐資源，例如開發虛擬決策系統，邀請學生擔任倫理顧問評估不同方案，透過視覺化推演使倫理權衡直觀可感。
其次，要貫通實踐場域，打通認知轉化通道，推動“思政小課堂”與“社會大課堂”有機融合科技。這就需要思政教師主動對接科研院所、科技企業，積極搭建校外科技倫理教育實踐平臺，帶領學生實地瞭解先進技術，既引導學生近距離感受先進技術的優勢，也辨識其潛在的隱患和風險。例如，可以聯合學校科研管理部門設立“學生科技倫理觀察員”制度，安排學生在資料資訊中心等場所，監督涉及師生資料脫敏處理流程，透過親身參與資料治理實踐，提升學生對資料安全風險的識別與防範能力。
此外，可以鼓勵學生走進社羣、鄉村、各類機構等不同社會場景，透過訪談、實地觀察、資料分析等途徑，主動了解社會關切，深刻認識到科技倫理與民生福祉、社會發展緊密相連，增強學生對國家和社會的責任感、使命感科技。
第三，要創新評價機制，構建“知行合一”的價值導向科技。構建評價體系要緊扣“評什麼”“怎麼評”“誰來評”。在評價內容上，堅持“知行合一”標準，既要考查學生對“人類福祉優先”“風險可控”等核心原則的理論認知深度，更要關注其在科研實踐中的行為表現，例如實驗室資料記錄規範性、對技術應用社會影響的預判能力等。在評價方式上，突破傳統試卷考核侷限，強化過程追蹤，對實驗倫理觀察記錄、社羣科技服務檔案等進行動態評估，同時建立“正向激勵與違規約束”的雙向機制。在評價主體上，構建多元參與網路，除思政課教師評價外，引入專業導師對科研實踐的評估、社羣對科普服務的反饋、企業實習單位的技術倫理評價等，提升考核公信力，形成教學閉環。
身處人工智慧時代，科技倫理的重要性不容忽視科技。思政課教師還需持續探索教學創新路徑，助力青年突破認知藩籬，推動科技倫理原則內化為堅定的行動自覺，為培養兼具卓越創新能力和牢固倫理底線的時代新人貢獻思政力量。
（作者系西安電子科技大學馬克思主義學院副教授）
劉文博 來源科技：中國青年報
2026年01月26日 07版
