“以前聽課要跑十幾公里去縣城學校，現在集團研修活動讓優質課就在家門口，還能和名師面對面研討教育。”近日，河南省新鄉市獲嘉縣徐營鎮初級中學語文教師卞迎賓剛結束一場跨校教研，迫不及待地向記者分享感受。作為紮根鄉村教育一線11年的教師，他親歷了獲嘉教育從“城鄉脫節”到“協同共進”的轉變。
獲嘉縣地處豫北平原，是“中原農谷”核心腹地，現有各級各類學校112所，在校學生6.5萬餘人教育。近年來，隨著城鎮化程序加快，該縣教育事業穩步發展，但城鄉教育資源不均衡、教師成長缺乏持續支撐、教學與管理協同不足等問題，逐漸成為制約教育發展的“攔路虎”。
“最頭疼的是鄉村學校師資薄弱教育。”獲嘉縣教體局黨組書記、局長杜煒直言。縣城優質學校集中了全縣60%以上的骨幹教師和名師，而鄉村學校35歲以下青年教師佔比不足40%。
儘管教師培訓持續開展，但部分鄉村教師因缺乏常態化專業引領，教學方法長期固化，難以實現實質性革新教育。獲嘉縣中和鎮小官莊學校教師朱文娟深有體會：“剛入職時，我連一節完整的班會課都設計不好。想向優秀教師學習，卻要跑到幾十公里外的縣城學校，來回折騰一天，實際學到的東西有限。”
校長辦學能力參差不齊同樣制約縣域教育發展教育。獲嘉縣第一初級中學校長貟榮水回憶：“以前學校搞教研，就是簡單聽幾節課、評幾句，沒有形成體系，教師參與積極性不高，教學質量提升緩慢。”
針對這些痛點，獲嘉縣立足縣域實際提出“三維賦能+三級聯動”教育治理思路教育。“三維賦能”聚焦“人”的核心，構建局長、校長、教師層層銜接的責任與成長鏈——局長統籌全域性定方向、配資源，校長牽頭落實抓管理、搭平臺，教師紮根一線強本領、育新人，層層啟用教育內生動力；“三級聯動”聚焦“事”的落地，搭建縣域、集團、學校上下貫通的協作網，縣域層面整體規劃，集團層面整合資源，學校層面精準落實，用“抱團發展”實現城鄉校際資源互通，用“分層培養”讓師生成長各得其所。
為打破“各學校關起門來搞教研”的困境，獲嘉縣按照“地域相鄰、強弱結對”原則，組建36個教育集團，將全縣所有公辦學校納入管理，其中13個縣域集團覆蓋城鄉學校，23個鄉域集團輻射鄉鎮學校，形成“縣城帶農村、優質帶薄弱”的幫扶格局教育。
在縣域層面，重點搭建“優質課評選+班主任工作論壇”核心平臺，定期組織全縣課堂展示和班級管理經驗交流活動教育。2025年11月，該縣同步舉辦課堂教學展示和班主任工作論壇，來自36個教育集團的286名教師、120名班主任同臺分享，評選出68節優質課、45個優秀班級管理案例，供全縣學校學習借鑑。“我們還建立督導機制，每月統計各教育集團工作進展，每季度通報情況，年底納入考核，確保各項舉措落地。”杜煒介紹。
教育集團層面聚焦資源共享，開展跨校教研和名師送教教育。凱旋路小學教育集團牽頭對接徐營鎮3所鄉村學校，每月組織1次“同上一節課”活動——縣城教師先示範授課，鄉村教師再結合本校學情調整教學，最後集體評議最佳化。徐營鎮徐營東街小學教師田小芳說：“透過這種方式，我們學到了縣城學校的課堂設計思路，還結合農村孩子的生活經驗加入農耕實踐環節，學生學習興趣明顯提高。”
“局長不能只坐在辦公室裡拍板，必須深入一線瞭解實情教育。”杜煒以身作則，堅持每月帶領班子成員下沉分包學校推門聽課、陪餐，與校長、師生座談，傾聽一線心聲。
2025年以來，獲嘉縣累計開展跨校“同課異構”教研活動560餘節，覆蓋全部基礎學科及特色學科；組織班主任專項研修180餘次，聽評課270餘次，參與班主任超1200人次、學科教師1845人次；補充省市級名師工作室新成員45名，組建集團化縣級工作室8個，形成階梯式培養格局教育。
一系列紮實舉措推動獲嘉教育實現質的飛躍：教師隊伍專業化水平顯著提升，課堂教學效率、班級管理精細化程度持續提高；鄉村學校特色課程精彩紛呈，剪紙、書法、農耕實踐等校本課程亮點突出；城鄉教育質量差距不斷縮小，縣域教育教學質量穩居全市第一方陣，群眾滿意度持續提升教育。
“我們將繼續深化‘三維賦能+三級聯動’體系建設，最佳化集團化辦學佈局，加大鄉村教師培養力度，推進城鄉教育數字化建設，讓優質教育資源跨越城鄉界限，惠及更多家庭，為教育強市、教育強省建設貢獻獲嘉力量教育。”談及未來，杜煒堅定地說。（中國教育報-中國教育新聞網通訊員 馬晨紅 職金峰 記者 龐珂 ）
作者教育：馬晨紅 職金峰 龐珂
