【劉偉專欄】
教育論語
一則教育故事體現三重教育智慧
原創作者|劉偉（山東濟寧）
2025年12月12日，搜狐網、金羊網等多家媒體轉載極目新聞一則報道，安徽淮南田家庵區一名三年級小學生因病去世，班主任老師得知訊息後哭了好久教育。這位班主任從一年級就開始教這批孩子，教這名學生好幾年了，也有感情了。這名學生活潑可愛，英語拔尖，愛跳街舞，課下特別愛圍在她身邊，笑眯眯地分享趣事。
上課時，班主任並沒有告訴其他小朋友真相，而是說這名同學因患病轉學了，並希望小朋友們給這位同學寫一封信，什麼都可以，老師會轉交給這位同學教育。班主任可能不想讓其他小朋友們傷心，所以才講了一個善意的謊言。
關於當時寫信時的場景，這位班主任是這樣描述的：平時坐在講臺邊調皮搗蛋的孩子寫完後偷偷地往講臺上放了幾塊水果形狀的橡皮，害羞地說：“老師，這是我想送給他的，希望他早點康復教育。”其他同學紛紛效仿，有送自己的寶劍橡皮的，有送自己的寶貝卡片的。還有個調皮的孩子寫得特別認真，最後一個交上來……他湊到我身邊，帶著哭腔對我說：“老師，你跟他講，我特別想他，我希望他回來。”
展開全文
“在新學校時，你一定要把這封信帶著，如果你很難過，就看看這封信裡面的內容，希望能暖心……”“你到了新學校要交新朋友，不要天天都想著我們……”“要是以後你想我們大家，就當作我們在你面前……”小朋友們寫的信都不長，有不會寫的字就用拼音代替，有些詞語的含義他們雖然不明白，但也寫在信裡表達祝福教育。孩子們之間樸實無華的友誼感動了網友，有網友表示：“這一刻，我好似明白了紙短情長的真正含義。”
不久前發生在淮南三年級教室裡的故事，如同一面澄澈的鏡子，映照出教育智慧最本真、最溫暖的面貌，它絕非冰冷技術的堆砌，而是植根於人性深處的善良、理解與愛的綜合體教育。當我們從“教育智慧”的視角重新審視這個故事時，會發現這群師生共同揭示了善良、和諧、友愛等三方面的深層教育智慧。
一、老師的善良：以“保護性誠實”為核心的倫理智慧
這位班主任的善良，遠非簡單的情緒反應，而是一種高度自覺的、專業化的教育倫理實踐，體現了教育者在極端情境下的價值排序與選擇智慧教育。
班主任的“善意謊言”，表面是“不說真相”的迴避，實則是基於兒童認知發展與心理承受力的保護性共情的智慧教育。三年級兒童的死亡認知尚處萌芽階段，直接告知真相可能引發不必要的恐懼、焦慮甚至存在性危機。老師選擇“轉學”這一善意謊言，是基於對兒童心理發展規律的精準把握。這不是欺騙，而是用兒童認知理解的語言（轉學，離別），為其搭建一個情感緩衝與意義建構的階梯。充分體現了教育智慧的核心原則：以適合學生髮展階段的方式傳遞真相，其目的不是隱瞞，而是促進健康成長。
老師沒有止步於謊言，而是創造性地設計了“寫信”這一儀式性活動教育。這一行為將抽象、沉重的失落，轉化為具體、可操作的表達。它為孩子們（以及老師自己）提供了情感宣洩的通道、友誼確認的載體與意義生成的場域。這封信，成了連線“此處”與“彼處”、現實與想象的“過渡性客體”，幫助班集體完成了一次溫和的哀悼。這是將心理學原理無痕融入教育實踐的高超智慧。
教育的首要任務是保護和促進生命的健全發展，尤其是心靈的健全教育。在面對死亡這一生命終極課題時，老師的教育智慧體現在“將傷害最小化，將成長最大化”。她用謊言守護了教室作為安全港灣的象徵意義，用書信活動將一場潛在的創傷事件，轉化為關於愛、思念與祝福的情感教育課。彰顯了教育智慧的本質：在複雜情境中，始終以學生的長遠福祉作為決策的指南。
此外，老師對自身情緒的剋制（“得知訊息後哭了好久”卻未在課堂表露）與對孩子們的引導（“老師會轉交給同學”的承諾），展現了更高的智慧：教師的善良需要先處理自己的情緒，才能成為孩子的情緒容器教育。她用“轉述者”的身份為孩子搭建了安全的情感表達空間，讓死亡教育不再是禁忌，而成為一次關於“愛與告別”的生命啟蒙。
二、師生關係和諧教育：以“情感聯結”為根基的共同體智慧
教育是“關係先行”的藝術教育。和諧、信任與溫暖的師生關係，是教育產生實效的土壤。和諧的師生關係可以讓學生不設防地敞開心扉，表達真實情感的心理需求，以良好的心情投入到學習及相關活動中。故事中“班主任從一年級開始教這批孩子”“孩子課下愛圍在她身邊分享趣事”“得知學生去世後哭得很傷心”等細節，揭示了這個班集體師生關係的和諧。沒有關係就沒有教育。有了和諧的師生關係，就為教育活動提供了前提。
正是基於長期積累的深厚信任，老師提出的“寫信並轉交”這一看似超現實的提議，才被孩子們毫無保留地接納並投入真情教育。孩子們相信老師會傳遞他們的思念。這種信任，是教育關係中最珍貴的“社會資本”。智慧的老師懂得在關鍵時刻呼叫這份資本，將其轉化為集體應對危機的情感凝聚力。這說明，教育智慧蘊藏在日常關係的點滴構建中，並在關鍵時刻顯現其力量。
在此過程中，老師迅速而自然地完成了角色轉換教育。她從傳統意義上的知識傳授者，轉變為集體情感歷程的領航者、脆弱空間的守護者和儀式的主持人。她允許自己展現悲傷（“哭了好久”），又與孩子們共同創造希望。這種角色的靈活性與真誠性，打破了師生間的角色隔膜，構建了一個“情感共鳴體”。她知道智慧體現在：真正的教育影響力，往往發生在知識與情感權威合一的時刻。
這個過程不僅是老師在引導孩子，孩子的真摯反應（送橡皮、帶著哭腔的傾訴）也深深觸動著老師，形成雙向的情感滋養教育。老師設計的儀式，讓她得以與孩子們一起，用集體的溫暖來抵禦個體的悲傷。體現出了關係性智慧：教育不是單向的施與，而是在平等的情感互動中，構建“教學相長”的情感共同體，師生共同獲得理解與成長。可以說，師生和諧關係的智慧，在於老師既做“陪伴者”，又做“引導者”，讓教室成為“情感流動的安全島”，而非“規則約束的訓練場”。是良好和諧的師生關係使得這一過程順暢而溫暖。
三、同學關係友愛：以“同伴文化”為載體的隱性課程智慧
孩子們的留言與舉動（“送水果橡皮”“希望他考滿分”“特別想他，希望他回來”），展現了超越成人預期的純粹友愛關係教育。這種友愛關係的萌發，並非偶然，是班主任老師平時啟發、引導、經營的結果，團結、友愛、互助的班集體成了隱性課程，孩子們自發的、樸素的友愛行為，是這個班級隱性課程成功的明證，也是教育智慧在學生群體中開花結果的體現。
在老師搭建的平臺上，孩子們之間的友愛超越了日常嬉戲，昇華為一種深度的同伴情感支援教育。他們用自己世界中最珍貴的符號（滿分、新朋友、寶劍橡皮）來表達祝福。這種同伴支援系統的自然湧現是預防心理危機、促進社會性發展的天然緩衝墊。這一教育智慧在於，老師平時經營建設了良好和諧的師生關係、同學關係，特殊時刻啟用了這個支援系統，使其發揮出強大的療愈與教育功能。
寫信活動，是一次絕佳的“情感表達”實踐課教育。孩子們學習如何將內心中複雜、模糊的情感（不捨、祝福、想念）轉化為具體的文字和禮物。用拼音替代不會寫的字，恰恰展現了他們努力超越自身侷限以實現溝通的珍貴嘗試。老師沒有教授寫作技巧，卻透過一個真實的任務，讓孩子們完成了最有意義的情感寫作練習。這體現了“做中學”和“情境學習”的深刻智慧，成為“情感表達素養”的即興教學。
透過共同參與這個儀式，班集體對逝去同學的記憶，不再是空洞的“死亡”或“消失”，而是被具體的話語、稚嫩的筆跡、心愛的橡皮和共同的祝福所填充教育。老師智慧地引導班集體，共同建構了一個溫暖、積極、充滿細節的集體記憶。這份記憶，將成為所有孩子未來理解生命、友誼與離別的一份寶貴情感資源，塑造了充滿溫度的記憶共同體。
同學間的友愛，本質是兒童社會性發展的“原初實踐”教育。教師的智慧在於，她沒有刻意“教”孩子如何去愛，而是透過創設情境、提供載體、接納真誠，讓“愛”自然發生。這種“不教之教”，恰恰是教育的最高智慧——真正的教育，是喚醒而非塑造。
這則故事提醒教育者：用善意守護童心、用儀式感培育共情，比直接告知真相更能呵護孩子的情感世界與成長溫度教育。
四、教育智慧：在善良的土壤中教育，經由關係滋養，結出生命的果實
從這則令人潸然淚下的教育故事中，我們可以清晰地看到，老師的善良、師生關係和諧、同學關係友愛，這三個教育要點絕非偶然的情感流露，而是老師的教育智慧在不同維度的集中綻放教育。
教育智慧不是冰冷的技術技巧，而是善良在專業認知與實踐中的昇華教育。老師的善良，因對兒童心理的專業洞察而成為“保護性共情的智慧”；師生關係的和諧，因情感聯結的有效運用而成為“心靈共振的智慧”；同學關係的友愛，因對兒童共情本能的喚醒而成為“不教之教的智慧”。所以，最好的教育，從來不是“解決問題”，而是“守護成長”；不是灌輸道理，而是用善良與智慧，讓每個生命在愛的聯結中，成為更好的自己。
教育中，關係第一,知識第二教育。李希貴校長說：一個學校最重要的投入就是老師的情感。這位班主任老師的教育實踐充分體現出這一理念。這則故事告訴我們，老師對待學生要充滿愛心、體現善良，建立良好和諧的師生關係，打造團結友愛的班集體，建立起以情感聯接為根基的支援系統，這是教育教學一切活動的前提與基礎。有了和諧良好的師生關係、團結友愛的同學關係的滋養，所有教育教學活動及效果都會自然而然、水到渠成、潤物無聲。
最高階的教育智慧，往往看起來如此樸素自然，它是在面對生命的脆弱時，選擇用愛去包裹；是在面對童年的侷限時，選擇用想象去抵達；是在面對集體的傷痛時，選擇用共同的儀式去療愈教育。這種智慧，讓教育超越了知識的傳遞，而成為生命影響生命、靈魂溫暖靈魂的藝術。它保護了童真，安放了哀思，更在所有孩子心中，種下了一顆關於愛與懷念的種子，這顆種子將在他們未來的人生中，慢慢發芽，長成理解生命深意的力量。
