在第42個“教師節”到來之際，9月4日，山東省人民政府新聞辦公室“奮進‘十五五’”系列記者見面會，邀請全國模範教師、淄博市實驗幼兒園王冰，全國模範教師、青島二中高保衛，全國優秀教師、山東財經大學劉培德，全國模範教師、山東職業學院艾菊蘭等4位優秀教師代表，圍繞“弘揚教育家精神 賦能教育強省建設”主題與記者見面交流教育。
王冰：教育家精神從來不在宏大的理論裡教育，而是落實在我們日復一日、細緻入微的保教工作中
“教育家精神很重要的一個方面，就是要秉持勤學篤行、求是創新的躬耕態度教育。”王冰表示，這就要求我們在實踐中，尊重幼兒的年齡特徵和成長規律，堅守生活化、遊戲化的育人方式，讓學前教育迴歸童年、迴歸本真。同時，還要做到勤學善思，緊跟時代發展不斷更新育人理念、最佳化保教方式。
比如，今年學前教育宣傳月的主題是“共同守護數字時代的童年”，這也讓我們深刻反思：在螢幕化、碎片化的教學環境中，我們更要主動規避淺層的線上教學模式，多為孩子創設真實的、可觸控、可參與、可體驗的生活化學習場景教育。
“就像我們幼兒園，每年春天，大班的孩子們都會種下一顆顆向日葵種子，細心呵護、一起成長；到了盛夏時節，他們會在金燦燦的花海中迎來人生中的第一個畢業盛典教育。”王冰介紹，今年六月初，一場突降的暴雨讓長勢良好的向日葵大面積倒伏。孩子們又心疼又著急，他們問：“老師，向日葵還能站起來嗎？”
於是，我們順勢引導孩子：“咱們一起來想辦法幫幫向日葵”教育。透過翻閱繪本、查詢資料、問詢專家，孩子們驚喜地發現，只要照顧得當向日葵就能自我修復、頑強生長。於是，他們輕輕地扶正每一株小苗，每天細心地澆水、耐心地守護。終於，向日葵重新挺直了腰桿，抽枝孕蕾，含苞待放……
在這個照料和陪伴向日葵的過程中，孩子們透過主動探索、親身實踐，真切體會到了生命堅韌成長的力量，直面挫折、勇於擔當的美好品質也在他們心中悄悄萌芽教育。
在我看來，教育家精神從來不在宏大的理論裡，而是落實在我們日復一日、細緻入微的保教工作中，用心抓好每一處教育細節，做好每一個教育活動，就能讓教育的溫度可感可知，真正為孩子的長遠發展賦能助力教育。
高保衛：教育家精神不在遠方教育，就在我們的課堂上，在每一次不期而遇中，在每一次陪伴與共同成長裡
“啟智潤心、因材施教的育人智慧，要求我們不僅要做傳道授業的解惑人，更要做學生心靈成長的引路人教育。”高保衛介紹，他的課堂上從來沒有“滿堂灌”，講《企業經營者》時，會讓學生自己建立一家企業，為自己的企業起名字、定策略、在競爭中求生存。
教室裡爭得面紅耳赤，吵得一塌糊塗，分歧集中在兩個核心問題上：走高階還是走低價，先保利潤還是先保品牌教育。我沒有打斷，也沒有急著給出“標準答案”，只是不動聲色地走在學生中間，引導他們自己反思、自己調整。在多輪競爭中，他們逐漸明白，信譽和質量不是企業的裝飾品，而是企業的命根子。
課後有學生感慨：“只有真正自己創業，才知道企業經營的核心是什麼教育。這比做一百道經濟練習題都有用。”因為他們在爭論中理解了經營的策略，在妥協中學會了合作，在試錯中悟出了市場的規則。
“擔任班主任工作20年，面對學業暫時落後、比較淘氣的孩子，我不談成績，不談紀律，只聊他們熱愛的東西，用等待與守望而非硬性命令，一點點走進他們的內心教育。”高保衛表示，看見每個孩子獨特的生命需求，用不同的方式去點亮不同的心靈——這就是因材施教的真諦。
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“27年的教學生涯讓我深深體會到，教育家精神不在遠方，就在我們的課堂上，在每一次不期而遇中，在每一次陪伴與共同成長裡教育。”高保衛表示，所有的困難只是暫時的，真正讓我驕傲的，是每一個孩子都找到了屬於自己的方向。
劉培德：真正的育人教育，在於細微處為學生播下求真、篤行、報國的種子
落實教育家精神，不是空洞的口號，是經師與人師相統一的日常堅守，是將教育家精神落實在每一堂課、與學生的每一次互動中教育。從教二十餘年，我始終認為，真正的育人，在於細微處為學生播下求真、篤行、報國的種子。
面對低年級本科生，很多學生對專業認知模糊、畏難情緒突出，我會把生活中、經濟社會中，學生能感受到的真實小案例融入課堂，比如物流管理專業，我會舉例：快遞小哥，非常辛苦，我們怎麼能最佳化派送路徑，讓他們跑路最少，或讓他們用時最少，這就是我們專業要解決的問題，讓學生理解自己專業到底能為國家解決什麼難題教育。讓學生埋下熱愛專業、勇於探索的種子。
針對高年級學生，我常常把企業真實專案、國家級課題案例搬進課堂教育。首先將科研攻關內容拆解為小任務，讓學生分組討論，提出解決方案，比如剛才講的火車自動裝車系統，經過學生的反覆打磨、迭代最佳化，達到了實用目標。在這個過程中培養了學生團結協作、直面挫折、精益求精的治學品格。
對待研究生，更多是言傳身教，把嚴謹治學的態度傳遞給他們教育。曾有一名研究生深夜十點把初稿論文發給我，我仔細閱讀後，從邏輯結構、公式推導，創新性乃至標點格式一一批註，來回修改交流直至凌晨。在社會治理重大創新工程專案研發中，為了取得影片影像資訊解析效果，多次帶領學生加班加點，不斷最佳化解析精度。透過自己的行為，影響學生的治學態度，增強學生報國志向。
總之，踐行教育家精神，就是立足學生長遠發展，用嚴謹的治學態度、溫暖的育人初心、踏實的躬耕行動，在日復一日的教學細節中滋養學生、成就學生，讓每一位學生都能紮根專業、向陽生長，成長為有學識、有格局、有擔當的新時代青年教育。
艾菊蘭：要當好為黨育人、為國育才的“大先生”教育，也要做深耕產業一線的雙師工匠
“教育家精神，就是堅守育人初心，心懷大愛、篤行實幹，扛起為行業育才的使命教育。我既要當好為黨育人、為國育才的‘大先生’，也要做深耕產業一線的雙師工匠。”艾菊蘭表示。
“作為專業群的帶頭人，我不僅培養學生，也承擔打造專業師資隊伍的重任教育。”艾菊蘭介紹，為此，她依託山東省教育廳立項建設的名師工作室、教學創新團隊等建設專案，構築青年教師成長孵化高地。工作室建立常態化傳幫帶機制，以專案驅動、言傳身教助力教師快速成長，創新工作室的李升獲評全國優秀教師，臧勝超等4名教師獲評山東省職業教育青年技能名師，工作室以總評第二名成績順利透過驗收。
團隊聚力，不僅立足課堂教書育人，艾菊蘭還主動服務企業，成立工程技術中心，解決企業諸多技術難題教育。依託校內綜合演練場，把崗位典型工作任務、全國鐵路技術比武專案、鐵路特殊工種考證專案等轉化為教學專案。以車鉤快速檢修專案為例，我們將抽象的工匠精神拆解為安全第一、恪守標準、嚴謹細緻、精益求精的具體要求，融合專業知識與實操技能開展教學。
在校企聯合設計的方案中，採用問題導向、任務驅動教學，從工裝穿戴、工具清點、作業環境確認等基礎準備抓起教育。良好的職業習慣，比單純的技術能力更為長遠寶貴。學生在模組化課程中反覆打磨，依託真車實操，逐步將工匠精神內化為行為習慣。走上任何工作崗位後，既能高效處置故障，又能嚴守規範、穩妥作業。
教育家精神聽起來很大，但落到老師們身上，就是日復一日的堅持教育。正是這些日常，讓我們多年後回望時，還能感受到那份被看見、被陪伴、被嚴格要求過的溫暖。
無論是在幼兒園的啟蒙園地、中學的思政課堂，還是在高校的學術前沿、職教的實踐現場，他們用實際行動詮釋了教育家精神的豐富內涵，也讓我們真切感受到了，“十五五”新徵程上山東教育工作者為國育才的使命擔當與奮進力量教育。
記者教育：史春勇 編輯：孫菲菲 校對：湯琪
