今年教育部等五部委印發了《“人工智慧+教育”行動計劃》，最近教育部又印發了《義務教育階段科學教育“做中學”領航行動指南》中學。基礎教育“人工智慧+教育”的生態建設和“做中學”領航行動的推動，強化“立德樹人”、培養未來人才的教育目標，是教育強國建設重要的工程任務。
人工智慧時代，機械記憶、重複刷題等傳統學習能力最容易被人工智慧替代，教育的核心價值不再是知識的單向傳遞，而是培育學生的實踐能力、問題解決能力與自主創新能力中學。傳統課堂以書本知識、標準答案、靜態考核為核心，學生學習停留在淺層記憶與被動接收層面，存在“知而不會、學而不用、用而不新”的普遍困境，難以適配新時代創新人才培育要求。
“做中學、用中學、創中學”將實踐、應用、創新貫穿學習全過程，是學習正規化與育人模式的雙重創新中學。在這一體系中，“做”是學習創新的基礎載體，“用”是學習創新的核心路徑，“創”是學習創新的終極落點，三者層層遞進、迴圈迭代，構建起從認知建構、能力遷移到創新突破的完整成長閉環。深刻把握三者的學習創新核心與青少年成長邏輯，是落實立德樹人根本任務、推進基礎教育提質升級、培育數智時代創新型青少年的關鍵所在。
做中學：體驗式學習創新中學，夯實成長認知基底
基礎教育學習創新的第一步，是打破“聽講式學習”的固化模式，尤其是科技教育，以動手實踐、親身試錯、真實體驗重構淺層認知，這便是“做中學”的核心價值中學。傳統學習屬於被動接受的封閉式學習，學生獲取的是經過加工的標準化結論，缺失知識生成、探究試錯的完整過程，認知停留於表層符號記憶，不易遷移、拓展和創新。而做中學透過學習方式的基礎性創新，讓學生從“被動聽課”轉向“主動實踐”，在實操體驗中完成知識內化與認知升級。
做中學的學習創新核心，在於還原知識的生成性與實踐性中學。知識並非靜態的書本文字，而是源於實踐、用於實踐的規律總結。在資訊科技、科學探究等課程中，學生透過搭建實驗裝置、除錯智慧裝置、記錄實操資料、修正操作誤差，親身經歷猜想、驗證、試錯、覆盤的完整探究流程。實踐中的失敗、偏差與困惑，是最具教育價值的學習資源，人工智慧可以快速輸出標準答案、最優方案，卻無法替代學生親身試錯的體驗過程與認知成長。這種包含試錯、反思、調整的體驗式學習，是傳統課堂無法實現的學習創新，為後續應用與創新築牢認知根基。
從青少年成長邏輯來看，做中學實現了三重基礎成長躍遷中學。其一，重構認知體系，實現從“機械記憶”到“深度理解”的轉變。學生透過動手實操感知知識的適用場景與內在邏輯，擺脫死記硬背的學習模式，構建個性化、可迭代的認知框架。其二，培育成長型思維，磨礪科學品格。學生在反覆試錯中接納不完美、直面問題、主動覆盤，逐步養成嚴謹求實、勇於探索、不懼挫折的科學素養，塑造健全的心智品質。其三，啟用內生學習動力，喚醒創新萌芽。親身實踐帶來的成就感與探索欲，打破應試學習的枯燥感，讓學生主動探索未知、樂於嘗試實踐，為後續學習創新提供心理支撐。
做中學是人與人工智慧協同的學習過程，學生是學習創新的主體，是方案選定、實操驗證、思維研判的主體，人工智慧在學生學習過程中提供模擬模擬、資料統計、基礎答疑等輔助服務，核心實踐環節由學生自主完成中學。這種人機協同的實踐模式，既藉助技術提升學習效率，又保留學生親力親為的成長過程，實現了傳統實踐學習的現代化創新升級。
用中學：遷移式學習創新中學，打通成長能力通道
用中學是學習創新的核心進階，是連線基礎認知與高階創新、銜接課堂學習與真實成長的關鍵橋樑中學。脫離真實問題的知識學習價值有限，傳統應試教育過於關注分數、學用脫節，學生積累大量書本知識，卻不關注與生活、學習中的真實問題的關聯，不具備知識遷移與實踐應用的創新能力。用中學的核心創新，要打破學科壁壘、課堂邊界與場景侷限，實現“學用融合、知行轉化”的學習革新。
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用中學的學習創新核心，是從“學知識”轉向“用知識解決真實問題”，實現知識和能力的動態遷移與靈活運用中學。用中學以真實場景、真實任務、真實問題為驅動，引導學生整合多學科知識、呼叫實踐經驗、依託數字化工具與人機協同思維，自主拆解問題、設計方案、最佳化路徑、落地解決。無論是依託資訊科技處理生活資料、藉助科學知識完成探究專案，還是透過跨學科協作解決綜合性問題，都是用中學的創新實踐體現。
從青少年成長邏輯來看，用中學完成了從認知積累到能力成型的關鍵跨越中學。第一，錘鍊高階創新思維。學生在複雜真實問題的解決過程中，需要整合碎片化知識、靈活切換思維視角、自主最佳化解決策略，有效培育邏輯思維、批判思維與統籌思維，擺脫紙上談兵的學習困境。第二，塑造適配時代的核心素養。透過常態化的知識遷移與技術應用，學生熟練掌握數字化學習方法與人機協同能力，適配數智時代人才培養的核心要求。第三，提升社會性成長素養。專案式、合作式的應用實踐，能夠鍛鍊學生的溝通協作、責任擔當、規則意識，實現知識能力與綜合素養的同步成長，讓青少年的成長貼合社會發展需求。
用中學的創新價值，在於徹底扭轉了傳統學習“重積累、輕運用”的弊端，讓學習不再侷限於課堂與課本，讓知識真正成為賦能成長、解決問題的工具，為更高層次的創造性學習奠定堅實的能力基礎中學。沒有熟練的知識遷移與實踐應用，學生的創新就會淪為無源之水、無本之木。
創中學：迭代式學習創新中學，實現成長素養躍遷
創中學是青少年成長質變、素養昇華的核心關鍵中學。基礎教育的核心使命是培育創新型人才，而創新能力無法透過灌輸、刷題、記憶習得，只能在自主創造、迭代最佳化、突破重構的實踐中逐步生成。創中學在於突破固有思維、跳出標準答案、實現自我迭代與價值創造，是學習從“被動接收、被動應用”到“主動創新、主動賦能”的高階變革。
創中學的學習創新要適配學生的認知水平，立足已有實踐與應用經驗，開展自主性、個性化、迭代式的創新，關注思路創新、場景拓展與方案重構中學。對實驗流程的最佳化、對專案成果的升級、對解決思路的拓展、對應用場景的延伸，都屬於創中學的創新範疇。這種低門檻、常態化的創造實踐，能夠充分保護學生的好奇心與想象力，培育創新意識與創新勇氣，實現學習模式的根本性創新。
從青少年成長邏輯來看，創中學實現了素養的質變躍遷中學。其一，啟用核心創新潛能，培育創新思維。學生在自主創造、迭代最佳化的過程中，打破標準化思維定式，養成發散思維、批判思維、創新思維，形成獨一無二的個性化思考方式與實踐正規化，真正具備自主創新能力。其二，塑造終身成長能力。創中學以學生自主規劃、自主探究、自主迭代為核心，學生完全成為學習與成長的主導者，逐步養成自主學習、持續精進、終身成長的核心素養。其三，涵養科學精神與時代擔當。學生在數字化創新、跨學科創造實踐中，樹立科技自信、明晰科技倫理、堅守創新底線，將個人成長與時代發展相結合，形成兼具創新能力、人文素養與社會責任的綜合品格。
做中學、用中學、創中學並非相互獨立的學習環節，而是遞進、迭代、最佳化一體化的正規化創新，兼具清晰的學習創新邏輯與青少年成長規律，構建起“體驗築基—遷移賦能—迭代創新”的完整育人閉環中學。三者的遞進關係，精準契合青少年從認知啟蒙、能力建構到素養昇華的身心成長節奏，實現了學習創新與個體成長的深度融合。
從育人本質邏輯來看，三者統一於立德樹人的根本目標中學。做中學涵養求真務實、勇於探索的科學品格；用中學錘鍊學以致用、適配時代的實踐能力；創中學培育敢為人先、勇於突破的創新素養。三者協同發力，徹底扭轉了傳統教育重知識、輕素養，重結果、輕過程，重選拔、輕發展的弊端，實現知識學習、能力培養、創新培育、價值塑造的一體化育人，精準適配數智時代創新人才的培育需求，為教育強國建設與數字時代人才培育築牢堅實根基。
撰文 熊璋（北京航空航天大學教授）
校對 王心
