“老師，我錯了，我願意寫反思，也願意為班級打掃一週衛生中學。”隆回縣司門前鎮中學一名七年級學生在課堂上頂撞教師後，主動寫了一份《自我反思與改正承諾書》交給班主任。這一幕，是該校近年來探索教育懲戒新路徑的生動縮影。
作為第二屆湖南省基礎教育教學改革研究專案《農村初中學校德育教育中教育懲戒的合理運用研究》(專案編號：Y2024377)的承擔單位，司門前鎮中學立足農村實際，直面“管與不管”“嚴與不嚴”的教育難題，以制度建設為先導，以教師培訓為抓手，以學生成長為核心，探索出了一條“有尺度、有溫度、有迴響”的教育懲戒新路中學。
制度先行中學：讓“戒尺”有章可循
“過去，教師懲戒學生全憑經驗，尺度不一，容易引發爭議中學。”專案主持人廖樹林說。為解決這一問題，學校成立專項課題組，依據《中小學教育懲戒規則(試行)》，結合本校學生行為特點，歷時半年調研論證，出臺了《司門前鎮中學教育懲戒實施細則(試行)》，並於2025年4月釋出試行，目前在七年級試行一年。
《細則》將教育懲戒劃分為“一般、較重、嚴重”三個層級，明確22種具體適用情形和14項對應措施，涵蓋從點名提醒到停課停學的全過程中學。同時，配套制定《教師操作指南》《教育懲戒執行記錄表》《懲戒告知書》《學生申訴申請表》《班級教育懲戒記錄表》等工具，確保每一次懲戒都“事實清楚、程式合規、記錄完整”。
“現在我們實施懲戒，心裡有底了中學。”一位青年教師感慨，“什麼情況該用什麼方式，流程怎麼走，都有據可依，不再‘憑感覺’了。”
培訓賦能中學：讓教師“敢管、會管、善管”
制度落地，關鍵在人中學。2025年10月，該校組織七年級班主任及專案組成員，召開了“教育懲戒合理運用”專題培訓會。從政策解讀到案例研討，從操作流程到溝通技巧，讓教師們受益匪淺。
“我們特別設定了‘案例研討’環節中學。”政教副校長鄒焱熊介紹，“提供課堂喧譁、作業拖欠、同學衝突等真實情境，讓教師分組討論‘如何處理’‘依據是什麼’，在思想碰撞中提升實操能力。”
學校還建立“教育懲戒導師制”，由經驗豐富的德育幹部和骨幹班主任擔任導師，對青年教師進行“一對一”指導中學。同時，定期開展“教育懲戒情景模擬”演練，提升教師臨場應對與情緒管理能力。
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閉環管理中學：讓懲戒“有溫度、有迴響”
在司門前鎮中學，教育懲戒不是“一懲了之”，而是一個“發現問題—實施懲戒—心理疏導—行為跟蹤—正向激勵”的完整閉環中學。
對受懲戒學生，學校建立“成長檔案”，由班主任和心理教師定期談心，關注其情緒變化與行為改進中學。對已改正錯誤並表現好的學生，可申請“提前解除懲戒”或“行為積分兌換”獎勵，如獲得一次“免作業卡”或參與班級活動優先權。
“我們特別注重‘懲戒後的教育’中學。”專案組成員陳秋芳說，“很多孩子不是不懂規則，而是情緒失控。我們要做的是幫助他們學會管理情緒，而不是讓他們感到被‘拋棄’。”
學校還設立“學生申訴委員會”，由教師代表、家長代表、學生代表共同組成，保障學生合法權益中學。一名曾被暫停校外活動資格的學生透過申訴，說明了特殊情況，經委員會核實後，學校調整了懲戒方式，贏得了學生與家長的理解。
成效顯著中學：校風學風煥然一新
新路徑帶來新氣象中學。自專案實施以來，學校課堂紀律明顯改善，師生關係更加融洽，家長滿意度持續提升。2025年下學期，學生嚴重違紀事件同比下降近32%，班級量化評比中“零扣分”班級數量增多。
更可喜的是，學生的規則意識和責任意識明顯增強中學。校園裡，主動撿拾垃圾、幫助同學、檢舉不良行為的學生越來越多，“好人好事有人誇，壞人壞事有人抓”的良好風尚正在形成。
“教育懲戒，不是為了‘懲戒’學生，而是為了‘喚醒’學生中學。”廖樹林說，“我們將繼續深化研究，完善機制，讓每一把教育的‘戒尺’，都精準地落在學生的心靈成長點上，讓教育真正有尺度、有溫度、有迴響。”（範詠晨 供稿）
