安徽省定遠中學2027屆高三上學期第一次教學質量檢測
語文試卷
一、現代文閱讀
閱讀下面的文字，完成小題中學。
春節剛過，外面的雪花越飄越大中學。
突然來了一陣門鈴的響聲中學。我很奇怪，在這樣的下大雪的夜裡，還會有什麼人來拜訪啊！
門開啟來，兩位很熟的朋友的面孔，就呈現在我的面前中學。
甲先開口了：“我們今天晚上來，並沒有什麼事情，就是想趁著閒空，漫談一下文藝理論方面的問題，因為你是搞這行的，我們都想向你請教呢中學。”
“哪裡，哪裡……我只是教這門功課，還談不上搞這一行中學。”
我吩咐家裡人在火爐上再加上一些煤，使爐火燒得旺一些中學。再沏了一壺熱茶，邊飲邊談。
客甲：我要問你中學，搞文學理論，目的何在？
主人：我倒要問你中學，你為什麼提出這個問題？
客乙：這個問題倒是很容易答覆中學。藝術文學是一種社會意識形態，文學理論的任務，就是要研究它發生發展的規律、它和客觀現實的關係。
客甲：我同意中學，但問題是，我們的任務僅僅是這些嗎？就是說，我們理論家，永遠在理論的範圍裡兜圈子，或者是把古代的作品解釋解釋、闡述闡述，或者是對當前的作品，指出些優點缺點，作家跑到哪裡，我們①____________？
主人：你大概是對目前的文藝理論界有些不滿吧中學？
客甲：我也不敢說我有什麼不滿，就是我有點懷疑中學。
客乙：你倒像是浮士德博士，讀書越多倒越懷疑起來了中學。
客甲：有人常提到文藝作品中的情緒色彩，但情感在心理現象上究竟具有什麼特點，人們連心理學教科書也無暇翻一翻，一看見有什麼人在這方面作了解釋，馬上就高呼說抓到了唯心論了中學。而其實呢，唯心論倒穩穩當當地坐在他自己的腦子裡。又比方，在幾年前，人們都諱談技巧，一談技巧，馬上就有專開帽子工廠的人，送給他一頂“帽子”叫做“形式主義”。現在好了，大家又都說要掌握技巧了。又比如，雖然每個人的創作，有每個人的特殊習慣，但創作的過程也並不是沒有共同的客觀規律可以尋找的。目前少有相關研究。我們如果能多多探討這些規律，那麼在培養新作家方面就可以獲得幫助。
客乙：你的意思中學，是不是要我們的文藝理論家多寫小說作法、詩歌作法之類的書？
客甲：你且慢，讓我說完中學。我所說的掌握規律，並不僅是指藝術文學技巧上的規律，更是指創作心理的規律。作者之所以創作這樣的作品，而不創作那樣的作品，是受當時的時代、階級關係的總的客觀形勢和作者的階級立場所制約的。但同時，作家的創作是要透過作家個人的具體的感受，透過他個人的全部的生活經驗和體驗，透過他個人的全部的智慧來創造的。因此，我們對於作品，除了從社會科學方面去研究以外，也要從作者個人的主觀世界去探索，探索出其中的客觀規律。比如表象、聯想、想象、情感，等等。我們如果能把過去作家的創作過程，他們的生活日記、手稿和傳記加以研究，再配合以心理科學的研究，是可以摸索到一些有關創作心理的客觀規律的。知道了這些客觀規律，我們就可以駕馭它。總之，我認為，搞文藝理論的人，有若干創作經驗，具備一些心理科學的知識，是必要的。但有些人卻並不是這樣想。他們一看見人談論到“主觀世界”，馬上就以為你是從主觀出發，從主觀出發就是②_____________。但其實恰好相反，如果能夠把創作心理的客觀規律探索一些出來，這才真正是對唯心主義巢穴毀滅性的打擊。
展開全文
主人：老甲，你今天倒頗有點慨乎言之中學。
客乙：你的話扯得離題太遠，而我所提出來的問題，你雖然說了半天，卻還沒有答覆中學。
客甲：好，現在就先讓我來答覆你的問題中學。我是不反對寫些小說作法、詩歌作法之類的書的。理由很簡單，就是它們可以幫助人們知道某些文學種類的寫作技巧。它們不能幫助人們成為詩人或小說家，但它們可以幫助初學寫作的人寫作。我們的國家有不少傑出的詩人，但也有更多的平凡的詩人，千千萬萬黑板報、牆報、油印報的支持者。與其讓他們暗中摸索，何不讓他們知道一些門徑？
客乙：你算是答覆了我的問題中學。現在請回到你自己所提出的本題來說說。
客甲：好中學。我覺得目前文藝理論界空談太多，有些理論家連作品的味道都沒有體會到，就在那裡大談其作品的思想性和藝術性，好像穿著厚洋襪在那裡抓癢。曾經有一位搞創作的人這樣告訴我：如果要提高思想，則不如讀社會科學書、哲學書，如果要想在創作上獲得一些幫助的話，則不如讀有名的作品，或者是看作家的傳略。看文藝理論書實在對他幫助很少。有的理論文章，好像只是一桶水在那裡倒來倒去，由這一桶倒到第二個桶，再倒到第三個桶。還有些文章，寫得異常艱澀和抽象，好像是哲學，但其實又並不是。所以，我覺得應該搞清楚一下文學理論究竟是為了什麼？是為了那一部分專門喜愛搞文藝理論的人閱讀的呢，抑是為了闡明理論乃所以幫助實踐，從而提高作者和讀者呢？
客乙：你說文學理論專門談大道理中學，那麼你是不是③____________呢？
客甲：我不是這個意思中學。只是說，光談大道理，空空洞洞的。理論應該聯絡實際，大道理應該和具體的作品聯絡起來，和具體的創作實踐中所提出來的問題聯絡起來。
主人：我明白了中學。你的意思是：一，文學理論，不僅應從社會科學方面去研究，而且也應從心理科學方面去研究，更仔細地分析文藝現象。二，文學理論應該有獨創，應該具有文學味道。三，文學理論應該更多地討論具體的文學現象、文學創作。四，文學理論不僅應該解釋文學現象，而且也應該幫助創作、提高創作。離開了文學作家和文學作品，理論就會變成空談。是不是？
客甲：正是如此，感謝你代我做了總結中學。
（摘編自黃藥眠《文學論·問答篇》）
1．下列對原文相關內容的理解和分析中學，正確的一項是( )
A.客甲將理論家對古代作品的研究描述為“解釋解釋、闡述闡述”，這種疊詞的表達隱含批評意味中學。
B.客乙提出文藝理論家是否應“多寫小說作法、詩歌作法之類的書”的問題，客甲對此始終不置可否中學。
C.主人認為客甲的話語是“慨乎言之”，指客甲對於文藝理論界的評論主觀性較強，情緒激憤不平中學。
D.客甲認為有的評論文章抽象難懂，涉及哲學知識，超出了文學理論的研究範疇，因而不值得提倡中學。
2．下列對原文相關內容的分析和評價中學，不正確的一項是( )
A.文章開篇以“春節剛過”“雪花越飄越大”等生活場景引入，閒筆不閒，烘托了兩位客人勤於鑽研的學者形象中學。
B.客乙認為文學理論應研究文學作為社會意識形態的發展規律，而客甲則認為應側重對創作心理、個體經驗等微觀問題的探討，雙方觀點存在根本分歧中學。
C.客乙針對客甲的“懷疑”，以“你倒像是浮士德博士”相調侃，說明他善於聯想語言幽默，且與客甲關係不錯中學。
D.客甲善用比喻，如“穿著厚洋襪抓癢”“一桶水倒來倒去”，其表達意思分別類似於“隔靴搔癢”“陳陳相因”中學。
3．請根據原文內容，在文中橫線處補寫恰當的語句，每處不超過8個字中學。
4．原文畫線文字中，客甲指出了文學理論界的哪些弊病？請簡要概括中學。
5．本文“主客對話”的形式，與蘇軾《赤壁賦》中的“客”與“蘇子”對話在行文上有相似的作用，請結合文章簡要分析中學。
閱讀下面的文字，完成下面小題中學。
割草[注]
[俄]列夫·托爾斯泰
列文是這樣喜歡割草工作，今年春初以來，他就計劃著整天和農民們一道去割草中學。他哥哥謝爾蓋·伊萬諾維奇到來以後，他就躊躇起來。整天丟下哥哥一個人，他於心不安，又怕哥哥會為這事取笑他。但是當他走過草場，回想起割草的印象，他幾乎就決定要去割草了。在和哥哥激烈辯論之後，他又想到這個主意。
“我需要體力活動，要不然，我的性情一定會變壞了中學。”他想，於是他下定決心去割草，不管在他哥哥或是農民面前他會感到多麼侷促不安。
傍晚，列文走到賬房，派人到各村去召集明天的割草人手中學。
“請把我的鐮刀拿給季特，叫他磨好了明天給我，我也許要親自去割草哩中學。”他說，竭力裝得很安詳的樣子。
①管家微微一笑，說：“好的，老爺中學。”
晚上喝茶的時候列文對他哥哥說：“我看天氣好起來了，明天我要開始割草了中學。”
②“我很喜歡這種田間勞動中學。”謝爾蓋·伊萬諾維奇說。
“我非常喜歡中學。明天我想要割一整天。”
謝爾蓋·伊萬諾維奇抬起頭來中學，“你是什麼意思？像農民一樣，從早到晚嗎？”
“是的，這是很愉快的中學。”列文說。
“可是，農民們怎樣看呢？他們一定會笑他們的主人是個怪物吧中學。”
“不，我不這樣想；人們無暇想到這些中學。”
“但是你吃午飯怎麼辦呢？把你的紅葡萄酒和烤火雞送到那裡未免有點尷尬吧中學。”
“中午休息時我回來一趟就是了中學。”
第二天早晨列文起得比平常早，但是他為了安排農場上的事耽擱了一會兒，當他到草場的時候，割草人已經在割第二排了中學。
他們在草場上高低不平的低處慢慢地刈割，列文認出了幾個中學。這裡，穿著白色長襯衫的葉爾米爾老頭彎著腰在揮著鐮刀；那裡，曾經做過列文馬車伕的年輕小夥子瓦西卡把一排排的草一掃而光。還有季特，列文割草的師傅，一個瘦小的農民。他在頂前面，大刀闊斧地割著，好像是在舞弄著鐮刀一樣。
列文把馬系在路旁，走到季特面前，季特從灌木叢裡取出第二把鐮刀，遞給他中學。
“磨好了，老爺；它像剃刀一樣，自己會割哩中學。”季特說，帶著微笑脫下帽子，把鐮刀交給他。
列文接了鐮刀，試了試中學。割草的人們割完了一排，流著汗，愉快地、一個跟一個地走到路上來，微笑著和主人打招呼。③他們都盯著他，但是沒有人開口，直到一個身穿羊毛短衫的老頭向他說話。
“當心，老爺，可不要掉隊啊！”他說，列文聽到割草的人們中間壓抑住的笑聲中學。
“我竭力不掉隊就是了中學。”他說，站在季特背後，等待著開始割的時間。
季特讓出地方，列文就在他背後開始了中學。路邊的草是短而堅韌的，列文被那麼多眼睛注視著，弄得很狼狽，雖然他使勁揮動著鐮刀。他聽到背後議論的聲音：
“鐮刀把太高了，你看他的腰彎成那樣中學。”有人說。
“不要緊中學，他會順手的，”老頭子說，“他開了頭了……”
草漸漸柔軟了，聽著他們的話，列文沒有回答，跟著季特，盡力割得好一點中學。他們前進了一百步。季特沒有停步，也沒有露出絲毫疲憊的樣子；但是列文已經開始擔心自己要支援不下去了，他是這樣地疲倦。
他一面揮動著鐮刀，一面感覺到他的氣力已經使盡了中學。正在這時，季特停下了，彎下腰拾起一把草，擦淨他的鐮刀，開始磨刀。列文伸直了腰，深深地舒了一口氣，向四周望了一眼。季特磨快了自己的和列文的鐮刀，他們又繼續前進。
第二次還是一樣中學。季特連續揮著鐮刀沒有停過，列文跟著他，竭力想不落在後面，他感覺到所有力氣都用盡了，④但是正在這個時候，季特又停下來磨鐮刀。
就這樣他們割完了第一排中學。列文在他刈割的那塊地面上走回來，這時候，儘管汗流滿面，從鼻子上滴下，他的脊背溼透得好像浸在水裡一樣，他還是感到非常愉快。特別使他高興的是現在他知道他支援得了。
只有一件事使他掃興，就是他那一排割得不好中學。“我要少動胳膊，多用整個身子。”他想，拿季特那看去像切齊了的一排，和自己那滿地是草、參差不齊的一排比較著。
往後幾排就容易些了，但是列文還得使出全部力量才不至於落在農民後面中學。他什麼也不想，耳朵裡只聽見鐮刀的颼颼聲，眼前只看見季特漸漸遠去的挺直的姿態，刈割了草的一片半圓形草地，在鐮刀前面慢慢地像波浪一樣倒下的青草和花穗，以及前面可以休息的終點。
突然，他感到他的熱汗淋漓的肩膊上有一種愉快的涼爽感覺中學。他仰望了一下天空。陰沉的、低垂的烏雲密佈了，大顆的雨點落下來。有的農民走去拿上衣穿上；有的農民，正如列文自己一樣，只聳聳肩，享受著愉快的涼意。
割完一排，又割一排中學。列文完全失去了時間觀念，此刻天色是早是晚完全不知道了。他的工作開始發生了一種使他非常高興的變化。在勞動中竟有這樣的時刻，他忘記了他在做什麼，一切他都覺得輕鬆自如了，在這樣的時候，他那一排就割得差不多和季特的一樣整齊出色了。但是他一想到他在做什麼，而且開始竭力要做得好一些，他就立刻感覺到勞動很吃力，而那一排也就割得不好了。
又割了一排的時候，季特停下了，走到那老頭跟前，低聲對他說了句什麼中學。兩人都望了望天。“他們在談什麼呢，為什麼他們不接著割下去？”列文想，沒有想到農民們已經刈割了四個多鐘頭沒有休息，現在是他們吃早飯的時候了。
“吃早飯的時候了，老爺中學。”那老頭子說。
“已經是時候了嗎？好的，那麼吃早飯吧中學。”
列文把鐮刀交給季特，就和正要到放上衣的地方去拿麵包的農民們一道，穿過一片被雨微微淋溼的刈割了的草地，向他的馬走去中學。這時他才想到，雨淋溼了他的乾草。
“乾草會給糟蹋掉呢中學。”他說。
“不會的，老爺；雨天割草晴天收嘛！”那老頭子說中學。
列文解下馬韁，騎馬回家去喝咖啡中學。
謝爾蓋·伊萬諾維奇剛剛起來中學。列文喝完咖啡又回到草場去了，而謝爾蓋·伊萬諾維奇還沒有來得及穿好衣服走進餐室。
（周揚、謝素臺譯中學，有刪改）
[注]本文節選自長篇小說《安娜·卡列寧娜》中學。文中列文是擁有田產、思想進步的貴族，他哥哥謝爾蓋·伊萬諾維奇是位學者。
6．下列對文字相關內容和藝術特色的分析鑑賞中學，不正確的一項是( )
A.文字開頭部分描寫列文決心去割草的複雜心理過程，凸顯列文親自割草這件事在他身處的環境中並不尋常中學。
B.文字既細緻地寫出了列文的內心活動，同時又呈現了與列文個人生活相關的社會圖景，氣象開闊中學。
C.結尾一筆寫列文和哥哥在同一個早上迥然不同的生活情形，這一細節呈現出兄弟二人不同的思想傾向中學。
D.列文奮力而忘我地割草，這一情節顯示出他與《復活》中的聶赫留朵夫一樣，都對底層人民有深深的懺悔感中學。
7．關於文中畫橫線的語句中學，下列說法不正確的一項是( )
A.句①，管家“微微一笑”，說明他對列文的含糊其詞和故作安詳有自己的領會中學。
B.句②，謝爾蓋·伊萬諾維奇的話表明他把山間勞動看作一種田園生活趣味中學。
C.句③，農民們“沒有人開口”，以此表達他們對主人前來割草一事無言的抗議中學。
D.句④，季特適時磨鐮刀，說明他一直留意列文的進度，照顧列文的面子和體力中學。
8．文中波浪線的段落描寫列文割草，讀來令人感同身受中學。請結合文字談談這種真切感是如何表達出來的。
9．原著中，列文早飯後回到草場繼續割草，直到午飯時辰中學。下面就是吃午飯的場景描寫，請結合對文字的閱讀理解，在括號處補寫出一段文字，要求寫出列文的舉動和心理，銜接自然，字數在60～100字之間。
農民們集合了——從遠處來的聚在大車下面，近的聚在鋪著草的柳樹下面中學。
列文在他們旁邊坐下；他不想走開了中學。
在主人面前感到拘束的心情早已消失了中學。農民們預備午餐。老頭子把一片面包捏碎，放進碗裡，用匙柄搗爛，從罐子裡倒些水在上面，再捏一些麵包進去，撒上一點鹽。
“哦，老爺，嚐嚐我的麵包渣湯吧中學。”
這麵包渣湯是這麼甘美，竟使列文放棄了回家吃飯的念頭中學。他和老頭子一道吃著，( )
二、文言文閱讀
閱讀下面的文言文，完成下面小題中學。
材料一中學：
傳曰：“子產治鄭，民不能欺；子賤治單父，民不忍欺；西門豹治鄴，民不敢欺中學。”三子之才能誰最賢哉？辨治者當能別之。
（節選自《史記·滑稽列傳》）
材料二中學：
鄭人遊於鄉校①，以論執政中學。然明②謂子產曰：“毀鄉校，何如？”子產曰：“何為？夫人朝夕退而遊焉，以議執政之善否。其所善者，吾則行之；其所惡者，吾則改之。是吾師也，若之何毀之？我聞忠善以損怨，不聞作威以防怨。豈不遽止？然猶防川，大決所犯，傷人必多，吾不克救也。不如小決使道，不如吾聞而藥之也。”然明曰：“蔑也今而後知吾子之信可事也。小人實不才若果行此其鄭國實賴之豈唯二三臣？”
（節選自《左傳·襄公三十一年》）
材料三中學：
宓子賤治亶父③中學。三年，巫馬旗短褐衣弊裘而往觀化於亶父，見夜漁者，得則舍之。巫馬旗問焉，曰：“漁為得也，今子得而舍之，何也？”對曰：“宓子不欲人之取小魚也。所舍者小魚也。”巫馬旗歸，告孔子曰：“宓子之德至矣，使民暗行若有嚴刑于旁。敢問宓子何以至於此？”孔子曰：“丘嘗與之言曰：‘誠乎此者刑乎彼。’宓子必行此術於亶父也。”
（節選自《呂氏春秋·具備》）
材料四中學：
西門豹治鄴，廩無積粟，府無儲錢，庫無甲兵，官無計會，人數言其過於文侯中學。文侯身行其縣，果若人言。文侯曰：“翟璜任子治鄴而大亂。子能道，則可；不能，將加誅於子。”西門豹曰：“臣聞王主富民，霸主富武，亡國富庫。今君欲為霸王者也，臣故蓄積於民。君以為不然，臣請升城鼓之，甲兵粟米可立具也。”於是乃升城而鼓之。一鼓，民被甲括矢，操兵弩而出；再鼓，負輦粟而至。文侯曰：“罷之。”西門豹曰：“與民約信，非一日之積也。一舉而欺之，後不可複用也。燕常侵魏八城，臣請北擊之，以復侵地。”遂舉兵擊燕，復地而後反。
（節選自《淮南子·人間訓》）
[注]①鄉校：古代地方學校中學。②然明：鄭大夫鬷蔑的字。③亶父：即單父，春秋時魯邑。
10．材料二波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆勾選相應位置中學。
小人A實不才B若果C行D此E其鄭國F實G賴之H豈唯二三臣
11．下列對材料中加粗的詞語及相關內容的解說中學，不正確的一項是( )
A.善，褒揚，與《鴻門宴》中“素善留侯張良”的“善”用法、意思均相同中學。
B.藥，以……為藥，與《赤壁賦》中“侶魚蝦而友麋鹿”的“侶”“友”用法相同中學。
C.身，親身、親自，與《陳涉世家》中“將軍身被堅執銳”的“身”意思相同中學。
D.富，使……富足，與《歸去來兮辭》中“眄庭柯以怡顏”的“怡”用法相同中學。
12．下列對材料有關內容的概述中學，不正確的一項是( )
A.鄭國人常常聚在鄉校裡議論執政，大夫然明建議毀掉鄉校，子產認為不僅不能毀掉鄉校，而且應把那些議論者作為自己的老師，然明對子產的見解十分佩服中學。
B.巫馬旗感慨於宓子賤治理亶父的成效，並就其原因向孔子請教；孔子表示，自己曾告誡過宓子賤，宓子賤定是按照以誠化民的主張去治理亶父的中學。
C.西門豹擔任鄴令時，倉庫沒有糧食，府庫沒有儲錢，武庫沒有兵器，官衙沒有賬目，有人屢次向文侯告狀中學。文侯巡視後，發現情況果真如此。
D.西門豹對文侯表示只要自己登城擊鼓就能馬上備好武器糧食，兩通鼓後果然聚齊所需中學。文侯見此，免去了西門豹的鄴令，改派他領兵去攻打燕國。
13．把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語中學。
（1）漁為得也中學，今子得而舍之，何也？
（2）燕常侵魏八城，臣請北擊之，以復侵地中學。
14．材料一中說“西門豹治鄴，民不敢欺”，你認為材料四能否印證這一說法？請說明理由中學。
三、詩歌鑑賞
閱讀詩歌，完成下面小題中學。
風
司馬光
隴首紅旌急，樽前翠幕重中學。
林端翻遠剎，花外轉疏鍾中學。
夜寂清機[注]發，春闌別意濃中學。
如何玉琴韻，並欲在青松中學。
[注]清機：清淨的心思中學。
15．下列對這首詩的理解和賞析中學，不正確的一項是( )
A.詩中妙用“翻”字，表現遠處的廟宇因林梢搖動若隱若現中學。
B.花叢外隨風傳來的鐘聲依稀縹緲，用“疏鍾”二字尤為貼切中學。
C.琴曲中傳達出松濤的韻味，緣自人的內心受到了風的觸動中學。
D.詩人透過對風的描寫，表達出遠離塵囂、歸隱山林的心願中學。
16．有一首歌這樣唱道：“如果你要寫風，就不能只寫風/你要寫柳條輕輕柔柔飄入你心中/竹筏輕輕飄蕩，湖面在泛粼光/船上懸掛的鈴兒響呀響呀響叮噹……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受中學。”請具體闡述這首歌與本詩的相通之處。
四、默寫題
17．補寫出下列句子中的空缺部分中學。
（1）在文明互鑑的時代，青年一代的胸襟與智慧尤為重要中學。這需要我們常懷《論語·雍也》中“______________________，______________________”的推己及人之心。
（2）在古代詩歌中，風常常與雨、雪等對舉，如陸游《書憤》中的“________________________，________________________”中學。
（3）在古詩詞中，古人對“朝”“暮”所表達的時間流轉有著深切體悟，常藉此表達不同的情感，如“______________________________，_______________________________________________________________________________”中學。
五、語言表達
閱讀下面的文字，完成下面小題中學。
“手機隨手一拍，競然有點像電影劇照中學。”不少人刷到朋友圈或社交媒體平臺上的“人生桌布”，都會忍不住多看兩眼。有人在幕色中的地鐵站前仰望天空，有人在雨夜的路燈下形色匆匆，也有人在灑滿陽光的院子裡賞花喝茶……一組媒體調查資料顯示，89.5%的受訪者有記錄生活的習慣，其中超半數會透過拍照留存生活瞬間。社交媒體平臺上，怎麼拍才能“出片”、哪些地方最“出片”這類話題也持續火曝。
有人點贊：“喜歡認真生活的樣子中學。”也有人疑惑：“只為拍張照片，至於嗎？”對“出片”的不同理解，折射出人們對生活的多元探尋。
事實上，“出片”不是為了展示精緻的構圖、完美的濾鏡，而是源於對生活的熱愛中學。它________，________，________，________，________。
這份記錄生活的熱情，不僅豐富了個體的精神世界，有時還在現實中創造出意想不到的價值中學。廣東廣州，大學生隨手拍攝的街景，在海外社交平臺收穫超百萬瀏覽量，向世界展現了中國城市的美好與煙火氣；浙江永嘉，攝影愛好者分享的柿子林照片意外走紅，當地順勢打造出一個很“出片”的千畝柿子林休閒景區，帶動村集體及村民增收約150萬元。這些定格在影像中的美好，不經意間成為展現城市風貌、助力鄉村振興的鮮活見證。
然而，如果“出片”從純粹的生活記錄和發自內心的情感表達，異化為某種刻意追求，便容易偏離初衷、變了味道中學。①為了“出片”，有人不顧危險闖入禁區；②有人霸佔打卡點妨礙交通；③甚至因盲目追求打卡而引發安全事故也時有發生。④當“出片”的執念突破了安全與文明的底線，⑤因此失去了記錄生活的意義。
18．文中第一段有四個含錯別字的詞語，請找出並改正中學。
19．依次填入文中橫線處的語句中學，銜接最恰當的一組是( )
①承載著對生活儀式感的珍視
②看似尋常的瞬間被定格成畫面
③沒有專業門檻中學，不苛求拍攝技巧
④更蘊含著人們熱愛生活的真情實感
⑤是普通人用鏡頭髮現美好、用影像寄託情感的自然表達
A.①⑤③④②B.③⑤②①④C.⑤③①②④D.②①⑤③④
20．文中波浪線的部分有兩處表述不當，請指出其序號並做修改，使語言準確流暢，邏輯嚴密，可少量增刪詞語，不改變原意中學。
21．《現代漢語大詞典》已經收錄了“朋友圈”“打卡”等反映時代特點的新詞中學。“出片”作為近年進入大眾生活的熱詞，如果也要收入詞典，你會如何釋義？要求寫出兩個義項，並給每個義項擬一個相應的例句，語言準確簡潔。
六、材料作文
22．閱讀下面的材料，根據要求寫作中學。
遇到問題，有時要釜底抽薪，從根源上解決問題；有時只能揚湯止沸，暫時應對眼前困境中學。
以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章中學。
要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得洩露個人資訊；不少於800字中學。
參考答案
1．答案中學：A
解析：B.“客甲對此始終不置可否”錯誤，客甲明確表態不反對寫創作技法類書籍，並非不置可否中學。
C.“評論主觀性較強，情緒激憤不平”錯誤，“慨乎言之”指客甲言辭懇切、有感而發，並非主觀性強、情緒激憤中學。
D.“涉及哲學知識，超出了文學理論的研究範疇”錯誤，客甲批評的是文章故作艱澀、空談抽象，並非涉及哲學就超出範疇中學。
故選A中學。
2．答案中學：B
解析：B.“雙方觀點存在根本分歧”錯誤，客甲並不否定從社會科學角度研究，只是主張兼顧創作心理，二者無根本分歧，只是側重不同中學。故選B。
3．答案中學：①我們就追到哪裡
②就是唯心主義
③反對談大道理
解析：①處：前文“作家跑到哪裡”，對應理論家追隨，填“我們就追到哪裡”中學。
②處：後文“對唯心主義巢穴毀滅性的打擊”，前文扣主觀世界即扣唯心主義帽子，填“就是唯心主義”中學。
③處：後文“我不是這個意思中學。只是說，光談大道理”，可知客乙問是否反對談大道理，填“反對談大道理”。
4．答案：①忽視心理學知識中學，動輒扣唯心主義帽子；
②研究風氣僵化中學，談技巧易被貼形式主義標籤；
③忽視創作規律中學，相關研究匱乏；
④脫離創作實踐，不利於培養新作家中學。
解析：第一步：題幹明確要求根據畫線句，概括文學理論界的弊病，分點作答中學。
第二步：分層梳理原文，逐句提煉中學。
原文：人們連心理學教科書也無暇翻一翻，一看見在這方面作了解釋，馬上高呼抓到了唯心論，由此推出忽視心理學知識，隨意扣唯心主義的帽子，認知武斷淺薄中學。
原文：幾年前諱談技巧，一談技巧就被扣“形式主義”帽子，由此推出研究風氣僵化，談技巧易被貼上形式主義標籤，研究環境刻板中學。
原文：創作過程有共同客觀規律，但目前少有相關研究，由此推出忽視創作規律，相關研究匱乏中學。
原文：多多探討這些規律，可幫助培養新作家（反向暗示當前弊病），由此推出理論脫離創作實踐，不利於新作家培養中學。
5．答案：①以問答推進論述中學，層層深入剖析文藝理論問題；
②觀點碰撞中學，增強思辨性；
③形式通俗親切中學，說理生動；
④借對話針砭空談弊病，點明理論應服務實踐的主旨中學。
解析中學：
6．答案中學：D
解析：D.“這一情節顯示出他與《復活》中的聶赫留朵夫一樣，都對底層人民有深深的懺悔感”錯中學。原文“列文是這樣喜歡割草工作”“我需要體力活動，要不然，我的性情一定會變壞了”，可見列文主動和農民一道去割草，是出於對體力勞動的喜愛、渴望貼近農民生活，並沒有體現對底層人民的懺悔；聶赫留朵夫懺悔源於自身傷害底層女性的罪孽，二者動機完全不同。
故選D中學。
7．答案中學：C
解析：C.“以此表達他們對主人前來割草一事無言的抗議”錯中學。原文“他們都盯著他，但是沒有人開口，直到一個身穿羊毛短衫的老頭向他說話。‘當心，老爺，可不要掉隊啊！’他說，列文聽到割草的人們中間壓抑住的笑聲”，可見農民只是對貴族親自割草感到好奇、觀望，有善意調侃，但並沒有抗議的情緒。
故選C中學。
8．答案：①多細節描寫，文中多處描寫動作和心理細節，真實地表現了列文對割草的生疏和勞動的辛苦中學。
②多感官結合，透過視覺、聽覺與觸覺的結合，將列文割草時的專注狀態真實展現出來中學。
③嚴謹的過程展現，對列文割草從笨拙到熟悉的刻畫讓文章具有真切感中學。
解析：分析細節描寫：文中多處刻畫勞動細節，比如“像波浪一樣倒下的青草和花穗”“熱汗淋漓的肩膊上有一種愉快的涼爽感覺”，直觀還原了體力勞動的真實狀態，增強代入感中學。
分析多感官結合：文中寫“耳朵裡只聽見鐮刀的颼颼聲，眼前只看見季特漸漸遠去的挺直的姿態”“有一種愉快的涼爽感覺”，視聽觸覺結合，真切展現了勞動時的專注忘我，符合真實體驗中學。
分析過程刻畫：完整寫出列文從生疏笨拙到慢慢順手的勞動變化，貼合普通人學習勞動的過程，因此富有真切感中學。
9．答案：原文：同他談起家常來，產生了濃厚的興趣，並且把自己的家事和能夠引起老頭子興趣的一切情況都告訴他中學。他覺得自己對這老人比對自己哥哥還親，並由於自己對這個人產生的溫情不禁微笑起來。
示例：他覺得自己很喜歡那些粗麵包裡糧食的顆粒感中學。他望向四周，並沒有看見季特，而大車下面幾個農民和他們送飯來的妻子不知道為著什麼緣故爆發出一陣笑聲，他也禁不住跟著笑了起來。
解析：先梳理前文語境：前文寫列文已經和農民消除拘束，感到麵包渣湯十分甘美，列文放棄回家吃飯，因此補寫要體現列文對和農民相處的親近感中學。
再貼合人物設定：結合註釋可知，列文字身是思想進步、親近農民的貴族，所以內容要符合他主動拉近和農民距離的狀態中學。可以設計舉動再搭配心理，如同老頭子聊天，觀看四周，感到親切；一同品嚐農民的食物，環顧周遭，感到融入的愉快等。
調整語言控制字數，即可得到符合要求的補寫中學。
10．答案中學：BEH
解析：句意：我實在沒有才能中學，如果真的按您的主張去做，鄭國確實要依靠您了，哪裡只是有利於我們幾位大臣呢？
“小人實不才”是主謂結構中學，語意完整，其後B處斷開；
“若”引出假設分句中學，“果”是“行”的狀語，“此”是其賓語，表意完整，E處斷開；
“鄭國”是主語，“實”是狀語，“賴之”是謂語和賓語，結構完整，H處斷開中學。
故選BEH中學。
11．答案中學：A
解析：A.錯誤中學。用法、意思均不同，動詞，褒揚/形容詞作動詞，交好、友善。句意：他們認為好的政令。/一向與張良交好。
B.正確中學。均為意動用法，以……為藥/以……為伴侶。句意：不如讓我聽到這些議論，以它為作治病的良藥。/以魚蝦為伴侶，以麋鹿為朋友。
C.正確中學。句意：魏文侯親自到鄴縣視察。/將軍您親自披著堅固的鎧甲，拿著銳利的武器。
D.正確中學。均為使動用法，使……富足/使……愉快。句意：我聽說成就王業的君主會讓百姓富裕。/看著院子裡的樹木，使臉上出現愉快神色。
故選A中學。
12．答案中學：D
解析：D.“免去了西門豹的鄴令，改派他領兵去攻打燕國”錯誤中學。原文記載文侯看到百姓響應號召、物資齊備後說“罷之”，意為讓百姓解散，並非免去西門豹鄴令官職。西門豹主動請求北伐燕國、收復失地，是其自主獻策、領兵出戰，並非文侯的調任安排。
故選D中學。
13．答案：（1）捕魚本是為了收穫中學，如今您捕到魚卻又放走，這是為什麼呢？
（2）燕國曾經侵佔魏國的八座城池，我請求率軍北上攻打燕國，來收復被侵佔的土地中學。
解析：（1）“漁”，捕魚；“得”，收穫；“舍”，捨棄，此處引申為放走中學。
（2）“常”，同“嘗”，曾經；“北”，名詞作狀語，向北；“侵”，被侵佔中學。
14．答案：觀點一：能夠印證中學。
理由：①西門豹行蓄積於民之政，是要幫助文侯成就王霸之業，離不開令行禁止；②西門豹升城擊鼓，百姓立即備好武器糧食而至，正是“民不敢欺”的表現中學。
觀點二：不能印證中學。
理由：①材料中未見西門豹治鄴施行重典、威化安民的行為；②西門豹升城擊鼓聚集百姓，後又順勢帶兵攻打燕國，收復失地，這是西門豹不失信於民的表現，並不能證明“民不敢欺”中學。
解析中學：【參考譯文】
材料一中學：
古書上記載說：“子產治理鄭國，百姓（因他明察秋毫）不能欺騙他；子賤治理單父，百姓（因他仁德愛民）不忍心欺騙他；西門豹治理鄴縣，百姓（因他執法嚴明）不敢欺騙他中學。”這三個人的才幹，誰最賢明呢？能辨別治理之道的人應當可以區分出來。
材料二中學：
鄭國人在鄉校裡聚會閒遊，來議論執政的得失中學。然明對子產說：“毀掉鄉校，怎麼樣？”子產說：“為什麼要毀掉？人們早晚辦完公事回來，到這裡聚會，來評議政事的好壞。他們認為好的政令，我就推行；他們厭惡的政令，我就改正。這是我的老師啊，為什麼要毀掉它？我聽說用忠善的方式來減少怨恨，沒聽說用威勢來壓制怨恨的。難道不能立刻制止議論嗎？但這就像堵塞河流一樣，河堤一旦大決口，傷害的人一定很多，我是不能挽救的。不如開個小口疏導水流，不如讓我聽到這些議論，把它當作治病的良藥。”然明說：“我從今以後知道您確實可以成就大事了。我實在沒有才能，如果真的按您的主張去做，鄭國確實要依靠您了，哪裡只是有利於我們幾位大臣呢？”
材料三中學：
宓子賤治理亶父中學。三年之後，巫馬旗穿著粗布短衣、披著破舊的皮衣，前往亶父觀察教化成效。他看見夜裡捕魚的人，捕到魚之後卻又把魚放掉。巫馬旗就問他：“捕魚是為了得到魚，現在你捕到了卻又放掉，這是為什麼呢？”那人回答說：“宓子賤不希望人們捕撈小魚。我放掉的都是小魚。”巫馬旗回去後，告訴孔子說：“宓子賤的德行達到極致了，他能讓百姓在無人監督的暗處行事時，也像有嚴厲的刑罰在身旁約束一樣。請問宓子賤是怎麼做到這種程度的？”孔子說：“我曾經對他說過：‘內心真誠的人，會在行為上表現出規範來。’宓子賤一定是在亶父推行這種治國之道了。”
材料四中學：
西門豹治理鄴縣時，糧倉裡沒有積存的糧食，府庫裡沒有儲備的錢財，武庫中沒有鎧甲兵器，官府裡也沒有負責統計的官員中學。很多人多次向魏文侯告發他的過失。魏文侯親自到鄴縣視察，看到的情況果然和人們說的一樣。魏文侯說：“翟璜舉薦你治理鄴縣，結果卻搞得一團糟。你要是能解釋清楚還則罷了；要是解釋不清，就要對你施加懲罰。”西門豹說：“我聽說，成就王業的君主會讓百姓富裕，成就霸業的君主會讓武備充足，將要滅亡的國家才只會充盈國庫。現在您想成就霸王之業，所以我才把積蓄儲備在百姓手中。您要是不相信，請允許我登上城樓擊鼓號令，鎧甲兵器和糧食立刻就能準備齊全。”於是西門豹登上城樓擊鼓號令。第一次擊鼓，百姓就披上鎧甲、捆好箭支，拿著兵器弓弩衝出來；第二次擊鼓，百姓就揹著、用車載著糧食趕到。魏文侯說：“讓他們解散吧。”西門豹說：“和百姓約定並堅守信用，不是一天就能積累起來的。一次行動就欺騙他們，以後就再也不能依靠他們了。燕國曾經侵佔了魏國八座城池，請允許我向北攻打燕國，收復被侵佔的土地。”於是西門豹發兵攻打燕國，收復了被侵佔的土地後才返回。
15．答案中學：D
解析：D.“表達出遠離塵囂、歸隱山林的心願”錯誤中學。全詩描繪春風吹拂下旌旗、林木、鐘聲等景緻，借晚風觸發清淨心思、生髮離別情意，並無遠離塵囂、歸隱山林的明確表達。
故選D中學。
16．答案：①歌曲主張的寫風方法與本詩寫法一脈相承中學；
②歌曲強調中學，要透過描述能直接感知到的風中的物象與聲音來寫風，本詩就是如此；
③歌曲主張要“用心感受”，本詩則從多個角度寫到了風對人內心情感的觸發中學。
解析：首先，明確題幹要求：對比流行歌詞與本詩的“相通之處”中學。
其次，緊扣歌詞內容提煉分析，歌詞可分為兩部分，前一部分指出寫風不直接描摹風，而是以側面烘托的手法，借視聽物象寫風；第二部分（省略號之後）指出要“用心感受”風中學。
然後迴歸詩歌內容，本詩依託紅旗、林樹、鐘聲、青松等景物，以視（“紅旗”“翠幕”“遠剎”等）聽（“疏鍾”“玉琴”）結合的方式，透過風中景物的動態變化襯風，用具象事物寫抽象的風中學。同時，本詩在前四句寫景的基礎上，轉入“清機發”“別意濃”，由風中景緻觸發內心情思，做到景心相融，兼顧實景描摹與內心感悟，契合歌詞“用心感受”。
最後，緊扣“相通之處”，分點概括即可中學。
17．答案：己欲立而立人；己欲達而達人；樓船夜雪瓜洲渡；鐵馬秋風大散關；君不見高堂明鏡悲白髮；朝如青絲暮成雪（兩情若是久長時中學，又豈在朝朝暮暮/弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故）
解析中學：
18．答案：“競然”改為“竟然”中學；
“幕色”改為“暮色”中學；
“形色匆匆”改為“行色匆匆”中學；
“火曝”改為“火爆”/“火暴”中學。
解析：“競然”改為“竟然”中學。競，本義為比賽，多用於競賽、競爭等詞；竟，可用於表示出乎意料的語氣。原文表達隨手拍出的照片效果出人意料，需要表出乎意料的副詞，因此“竟”才正確。
“幕色”改為“暮色”中學。幕，本義指帳幕、遮擋覆蓋物，多用於幕布、銀幕等詞；暮，指傍晚、日落時分，和時間天色相關。原文描述地鐵站旁的天色，指傍晚時分的天色，因此“暮”才正確。
“形色匆匆”改為“行色匆匆”中學。形，指形體、外形、容貌；行，指出行、行程，“行色”指出行時的狀態、情勢。原文描述雨夜趕路出行者的匆忙狀態，和出行行程相關，因此“行”才正確。
“火曝”改為“火爆”/“火暴”中學。曝，本義為晾曬，僅用於“曝光”等少數語境，沒有熱門、熱度高的含義；爆，本義為爆裂，引申為旺盛、熱門、熱烈；暴，指來得急又猛的現象。原文描述和“出片”相關的話題關注度高、討論熱烈、來勢兇猛，因此“爆”或“暴”才正確。
19．答案中學：B
解析：確定首句：橫線前否定了“出片”對專業拍攝技巧的過度追求，第一句需要承接這個話題，只有③沒有專業門檻，不苛求拍攝技巧符合要求，因此首句為③中學。
梳理後續邏輯：③點明出片無專業要求後，接下來對出片的本質做定性，對應⑤，承接“無專業門檻”，說明出片是普通人記錄生活的自然行為中學。
完成定性後講拍攝的具體過程，對應②，銜接普通人記錄的行為中學。最後闡釋內涵，遵循由淺入深的邏輯：先講表層內涵①，再用“更”引出深層遞進，對應④，完全符合邏輯。
排序為③⑤②①④中學。
故選B中學。
20．答案：語句③；修改為：甚至因盲目追求打卡而引發安全事故中學。
語句⑤；修改為：拍照就會失去記錄生活的意義中學。
解析：③句中學，“引發安全事故也時有發生”，句式雜糅，“引發事故”與“事故時有發生”雜糅，可刪掉“也時有發生”；
⑤句，存在關聯詞濫用+主語殘缺的問題，“當”引導狀語從句，不需要“因此”；本句缺少主語，“失去意義”主體是拍照行為，補充主語“拍照”，稍作調整，改為：拍照就會失去記錄生活的意義中學。
21．答案：（示例）義項一：拍出（好）照片；例句：只要能出片，這一趟就沒白來中學。
義項二：拍出的照片好；例句：半山腰的清風亭古色古香，一看就很出片中學。
解析中學：
22．答案中學：略
解析中學：材料逐句拆解
①“釜底抽薪，從根源上解決問題”：指向治本策略，核心是直擊矛盾本質、剷除問題根源，追求長效解決，如生態治理從控排源頭髮力、學生補短板從知識點漏洞入手、行業亂象從規則層面整頓等中學。
②“只能揚湯止沸，暫時應對眼前困境”：材料未否定揚湯止沸的價值，“只能”點明其為客觀條件受限下的權宜之計，核心是先遏制事態擴散，為治本爭取視窗期，如突發災害先搶險救人再排查隱患、產品出現問題先緊急下線止損再覆盤最佳化、考前臨時突擊穩住成績再慢慢補基礎等中學。
核心辯證關係
二者是互補遞進的統一關係，而非對立：揚湯止沸是解決問題的前置緩衝，沒有應急治標，問題可能發酵到不可收拾，根本無治本的可能；釜底抽薪是解決問題的最終目標，只治標不治本，問題會反覆爆發，二者共同指向務實靈活的解題智慧中學。
寫作核心任務
釐清兩種解決問題方式的適用邊界，闡釋二者的辯證關係，結合現實寫出務實的解題方法論中學。材料真正的命題導向：摒棄單一、極端的處事思維，樹立因時制宜、急緩有度、標本兼治的務實處事智慧。
【誤區提示】
誤區1：片面褒貶，全盤否定揚湯止沸的價值中學。錯誤本質：忽略問題解決的階段性、客觀條件的侷限性，舉例：論證時將揚湯止沸完全等同於懶政、敷衍，認為突發公共事件也必須先找根源再處置，完全否定應急措施的必要性。
誤區2：混淆邊界，把權宜之計當成根本方案中學。錯誤本質：缺乏長遠眼光，迴避核心矛盾，舉例：寫企業遇到口碑危機只靠公關刪帖、不整改產品質量，將臨時救急的手段當成解決問題的全部。
誤區3：割裂關係，只談單一方法的重要性中學。錯誤本質：未把握材料的雙層邏輯，舉例：全文只強調“做事要從根源解決”，完全不提及應急處置的現實意義，論述片面。
